1

СОДЕРЖАНИЕ
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. 1 Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6. Иные характеристики содержания Программы
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Целевой раздел РПВ
2.8.2. Содержательный раздел РПВ
2.8.3. Организационный раздел РПВ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Примерный перечень художественной литературы
3.5. Примерный перечень музыкальных произведений
3.6. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
3.7. Примерный перечень анимационных произведений
3.8. Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация программы

стр
3
3
4
5
18
24
26
31

40

42
43
47
50
51
56

86
88
89
92
98
104
110
111
118
127
129

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(ФГОС ДО п. 2.11.1. ФОП ДО п.14;15;16)
Обязательная часть целевого раздела Программы соответствует Федеральной
программе (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022
г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
1. Пояснительная записка – (п.14.ФОП.ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=5
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МБДОУ
«Пильнинский детский сад №3 «Буратино» (далее - ДОО), разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее - ФГОС ДО) и соответствующей Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее - ФОП ДО), с учетом особенностей ДОО, региона,
муниципалитета и образовательных потребностей, запросов воспитанников и родителей
(законных представителей). Определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного
образования.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обязательная часть
соответствует Федеральной программе (далее – ФОП) и, согласно ФГОС ДО, составляет не
менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований Стандарта. Программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации – русском (Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.
Цель Программы в обязательной части (п.14.1 ФОП ДО)
Разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи (п.14.2 ФОП ДО)
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
3

- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа базируется на принципах и подходах установленных в
п.1.4. ФГОС ДО, п. 14.3 ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей
такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
4

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов,
склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3.Значимые для разработки и реализации
Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; природно-климатические условия; социокультурные
условия; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста.
Географическое месторасположение
Пильна – небольшой посѐлок в Нижегородской области, расположенный на реке
Пьяна, в 177 километрах от областного центра. При проектировании содержания
образовательной
программы ДОУ также учитываются климатические условия,
национально - культурные особенности.
Природно-климатические условия
Образовательный процесс носит светский характер. В Учреждении образовательная
деятельность осуществляется на русском языке.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,
проектируется с учётом географических, климатических особенностей Нижегородской
области с выделением двух периодов:
- холодный - учебный год (сентябрь-май)
- тёплый - летняя оздоровительная компания (июнь-август).
Содержание Программы Учреждения учитывает региональные особенности при
реализации Программы. Образовательный процесс осуществляется с учѐтом национальнокультурных, демографических, климатических особенностей юга нижегородской области.
Анализ социального состава населения показывает, что преимущественно
родительский коллектив составляют родители со средним специальным и высшим
образованием, что позволяет активно привлекать их к участию в образовательном процессе
учреждения.
Различный уровень образования, а значит различный уровень компетентности в
вопросах развития и воспитания ребенка, обуславливает дифференцированный подход к
обеспечению участия каждой семьи в образовательном процессе. По составу семьи
преимущественно благополучные, полные, со средним достатком, способные к
полноценному общению и деятельности, к созданию материальных и педагогических
условий для образования детей.
Большинство семей составляют служащие, заинтересованные в максимальном
оказании Учреждением ребенку комплекса образовательных и оздоровительных услуг.
Данная ситуация обуславливает специфику образовательных потребностей
социальных заказчиков – в основном это подготовка к школе, охрана и укрепление здоровья
детей, их познавательно-речевое и социально-личностное развитие.
Изучен национальный состав детей посещающих Учреждение:85 % русские, 13%
мордва, 2% татары. Эти данные учитываются при организации образовательного процесса,
с детьми проводятся мероприятия по знакомству с национальными и культурными
5

традициями этих народов.
Содержание основной образовательной программы учитывает специфические
климатические особенности региона: состав флоры и фауны, погодные условия,
длительность светового дня в разное время года, начало и окончание тех или иных сезонных
явлений (листопад, выпадение и таяние снега, цветение растений и др.) В процессе
деятельности по ознакомлению с окружающим миром, приобщению к культуре дети
знакомятся с явлениями природы, характерными для Нижегородской области, России.
Данные факторы отражаются при составлении перспективного и тематического
планирования образовательной работы в МБДОУ.
В Программе представлена физкультурно-оздоровительная работа Учреждения, в
которой активно используются здоровьесберегающие технологии.
Социальные условия ДОУ
МБДОУ, являясь открытой социальной системой, тесно сотрудничает и
взаимодействует с другими социальными институтами, помогающими решать
поставленные в Программе образовательные цели и задачи, что в свою очередь будет
способствовать повышению качества образовательных услуг, предоставляемых МБДОУ.
Основные социальные партнеры ДОУ:
МБОУ
Пильнинская
СОШ № 2 имени
Пушкина,
МБОУ
Пильнинская
СОШ «содружество»,

МБУДО «Пильнинская
детская школа искусств»,

МУК
«Пильнинская
районная
централизованная
библиотечная система»,

МУК
«Пильнинский
краеведческий музей»,

МБУДО «Центр детского
творчества»,

- открытые просмотры занятий в школе и ДОО;
- посещение детьми детского сада и их родителями
социокультурных мероприятий в школе в качестве
приглашенных гостей;
- совместное проведение тематических мероприятий
(праздников, развлечений, конкурсов и др.);
- совместное проведение социокультурных акций;
- разработка и реализация совместных проектов.
- посещение детьми детского сада и их родителями школьных
концертов в качестве приглашенных гостей;
- посещение выставок творческих работ учеников школы;
- совместное проведение мероприятий, посвященных
культурному наследию народов России;
- разработка и реализация совместных проектов;
- совместное участие в муниципальных, региональных и
всероссийских конкурсах по тематике Программы.
- посещение выставок методической, художественной и
детской литературы по истории и культуре народов разных
национальностей;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных
библиотекой;
- совместное проведение тематических мероприятий:
«Литературные гостиные», «День фольклора» и др.
- посещение экскурсий с целью приобщения детей к
национальной культуре своего региона;
- совместное проведение тематических мероприятий;
- оказание помощи работников музея в организации минимузея в ДОУ.
- совместные культурно-образовательные мероприятия;
- проведение тематических Дней, акций;
- посещение кружков и секций;

6

МУК
Районный
Культурно-досуговый
центр,
ГБУЗ НО «Пильнинская
ЦРБ»,

- посещение киносеансов.
- совместные культурно-образовательные мероприятия;
- проведение тематических Дней,
- организация диспансеризации детей дошкольного возраста;
- участие медицинских работников в родительских собраниях
ДО.
ОГИБДД
МО
МВД - совместные мероприятия по правилам дорожного движения;
России "Пильнинский"
- беседы инспекторов ГИБДД.
Пожарная часть № 33
Профилактика проведение совместных мероприятий по
пожарной безопасности среди детей и сотрудников ДОУ
Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями
позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их
индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым,
повышая качество образовательных услуг и уровень реализации образовательных
стандартов дошкольного образования.
Основными принципами сотрудничества являются:
-Установление интересов каждого из партнера.
-Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития
ребенка.
-Установления коммуникаций между детским садом и социумом
-Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
-Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
-Принятия политики детского сада социумом,
-Сохранения имиджа учреждения в обществе,
Условия эффективного взаимодействия ДОО с социальными партнерами:
-Открытость ДОО
-Установление доверительных и деловых контактов.
-Использование образовательного и творческого потенциала социума.
-Реализация активных форм и методов общения.
Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление
здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала
воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Основные формы организации социального партнерства:
-Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья,
формирования здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники, конкурс
знатоков правил дорожного движения и т.д.
-Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в
различных конкурсах.
-Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с родителями с
привлечением специалистов культуры, здравоохранения, трансляция положительного
имиджа ДОО через средства массовой информации.
-Организация кружковой работы вне ДОО. Эта форма социального партнерства
способствует решению проблемы организации работы с одаренными детьми, развитию их
творческого потенциала. Взаимодействие с социальными партнерами создает
благоприятные возможности для обогащения деятельности в ДОО, расширяет спектр
возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в
рамках разностороннего развития воспитанников.
7

Социальные характеристики семей воспитанников
В деятельности детского сада сотрудничество строится с учѐтом того, что
социализация ребѐнка осуществляется прежде всего, в семье, которая является основным
проводником знаний, ценностей, отношений.
Данные сведения используются при планировании организационно-педагогической
работы с родителями для привлечения родителей к оказанию помощи учреждению, для
определения перспектив развития детского сада.
Социальный статус родителей воспитанников разнородный. При планировании
педагогического процесса учитывается образование и место работы родителей, статус
семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), характер взаимоотношений
ребенка и взрослых. Программа предусматривает проекты и мероприятия для всей семьи.
Национальный состав населения
Основное население – русские. Население округа в основном имеет православное
христианское вероисповедание.
Сведения об учреждении
Наименование учреждения – Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение Пильнинский детский сад №3 «Буратино».
Место нахождения Учреждения: 607490, Нижегородская обл., Пильнинский район, р.п.
Пильна, ул.40 лет Победы, д. 3
Функционирует Учреждение с 02.10.1981г., структурные подразделения 01.10.2012г.
Режим работы Учреждения: работает в режиме пятидневной рабочей недели, начало работы
в 7.15 минут, окончание работы в 17.45.
Выходные дни: суббота, воскресенье, а также нерабочие праздничные дни в соответствии
с трудовым законодательством Российской Федерации. Продолжительность рабочего дня,
непосредственно предшествующего нерабочему праздничному дню, уменьшается на один
час
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в Учреждении
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Ранний возраст (от одного года до трёх лет).
Второй год жизни.
Росто-весовые характеристики. Вес двухлетнего ребенка составляет одну
пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг,
девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1
см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически
полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного
мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
8

Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый
уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают черезнебольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые
шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку.
Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать
свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули,
а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
9

выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Посколькув окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду
(кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцевпроисходит скачок, иактивно используемый словарь состоит теперьиз200300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные
и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав»)
заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их поцвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
10

начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый длязавершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого,
позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором
году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в
процессе предметно-игровой деятельностии режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом,
не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне
и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий
Третий год жизни.
Росто-весовые характеристики.Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг,
девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание.Продолжаются
рост
и
функциональное
развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции.
Продолжает развиваться предметная
деятельность,
11

ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции нес реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительноболее сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления»к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
12

Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Четвертый год жизни.
Росто-весовые характеристики..Средний вес у мальчиков к четырем годам
достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает
102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание..В данном возрасте уровень развития скелета и
мышечной системы определяет возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.Продолжается
формирование
физиологических
систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена
веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений
о
предметах окружающего мира у
ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается
формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи. В три-четыре года
внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается
двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел
яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия
— переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм
предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной
организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
13

несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовойформой
общения,
начинает
интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная
форма
общения,
формируются
основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая
форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем
возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность
и
самооценка. У
ребенка
начинает
формироваться
периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает
сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать
конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Пятый год жизни.
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре
года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя
длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков
– от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным
созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическимпроцессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу
пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Нарядус интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
14

словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая
сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных вданной роли.Ребенку доступно осознаниеосновных правилповеденияв ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Шестой год жизни.
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в
пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет.
Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек –
от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
15

Функциональное созревание.Развитие центральной нервной и опорно-двигательной
систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятсяболее разнообразными, содержаниеигр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении
со
взрослыми
интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения.
У детей формируетсяпотребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
16

социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Седьмой год жизни.
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает
24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у
девочек – 123,6 см. В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в
это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем,
наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения иторможениястановятсялучше сбалансированными. Кэтому
возрастузначительно развиваютсятакиесвойстванервной системы,каксила,подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорныестимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системывосприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
17

формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание.
Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка
заниматься социально значимой
деятельностью.
Происходит«потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка
опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система
реально действующих мотивов, связанных сформированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка. Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая
идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к
своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
(п.15 ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
18

достижений ребѐнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребѐнка согласно
культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году»,
«к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребѐнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребѐнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребѐнка в
освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в раннем
возрасте (к трем годам) - п.15.2. ФОП ДО,
https://cloud.mail.ru/public/eQn9/VWgH8dLKD
- у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное); - ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели; - ребѐнок владеет активной речью, использует в
общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
- ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них; - ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях;
- ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
19

- ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в
дошкольном возрасте– п.15.3.1. ФОП ДО.
К четырем годам https://cloud.mail.ru/public/RvL3/uv5keb2mr
- ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
- ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
- ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
20

драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим еѐ анализом;
- ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении; - ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
- ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам п.15.3.2 ФОП ДО https://cloud.mail.ru/public/sCMP/qGKuUmQzX
- ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
- ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
- ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
21

его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
- ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
- ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
- ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
- ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
- ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
- ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
- ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
22

- ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
- ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
К шести годам п.15.3.3 ФОП ДО https://cloud.mail.ru/public/grmK/cTt3ZSUkf
- ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
23

- ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
- ребѐнок устанавливает закономерности причинноследственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные символы;
- ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
- ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы
(к
концу
дошкольного
возраста)
п.15.4.
ФОП
ДО
https://cloud.mail.ru/public/fftt/Wg6d7Livs.
Нужно учитывать, что степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
24

индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его
включения в целевую группу воспитанников, в отношении которых осуществляются
различные виды и формы психологопедагогического сопровождения.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16 ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=18
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики
3.
Специфика педагогической диагностики
достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах дошкольного
детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
4. Согласно п. 16.4 ФОП ДО результаты педагогической диагностики (мониторинга)
могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребѐнком
Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребѐнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребѐнка.
Периодичность проведения педагогической диагностики два раза в начале и в конце
учебного года.
25

6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественноэстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребѐнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребѐнком личностных 21 качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребѐнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребѐнка. Педагог может составить еѐ самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребѐнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребѐнка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учѐтом индивидуальных особенностей развития ребѐнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
26

решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть
образовательной
программы,
сформированная
участниками
образовательныхотношений,
представлена
парциальными
образовательными
программами:
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
(реализуется в младшей, средней, старшей и подготовительной группе) Маханева
М. Д., Князева О.Л.
Цель:
формировать у детей дошкольного возраста «базиса культуры» на основе
ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему
нравственным ценностям, традициям, особенностям культуры.
Задачи:
1. Ознакомление с традициями и обычаями русского народа через проведение народных
календарно-обрядовых праздников.
2. Знакомство детей с русскими народными инструментами и обучение игре на этих
инструментах.
3. Использовать все виды фольклора (сказки, песенки, потешки, заклички, пословицы,
поговорки, загадки, хороводы), так как фольклор является богатейшим источником
познавательного и нравственного развития детей.
4. Воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре, народному
творчеству, обычаям, традициям, обрядам, народному календарю, народным играм.
5. Создать условия для самостоятельного отражения полученных знаний, умений
детьми.
6. Привлечь родителей в воспитательнообразовательный процесс через проведение
русских народных подвижных игр, организацию фольклорных праздников,
знакомства с календарными праздниками их обычаями и традициями.
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Ранний возраст
Проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки, потешки,
скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает их. Проявляет желание
участвовать в театрализованных и подвижных играх, с театрализованных и подвижных
играх, с кукольного театра.
Дошкольный возраст
Знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных
литературных произведений; быт и традиции русского народа; песни, частушки,
потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички Умеет рассказывать русские
народные сказки, потешки и обыгрывать их; Использует в игре предметы быта русского
народа; Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Программа «Дети и денежные отношения», Кузнецова Н.А.
Цель:
Формирование у детей основ финансовой культуры, правильного восприятия
денег и денежных отношений на парадоксальной логике и универсальной визуальной
основе (в виде НКБ); для сбалансированного восприятия материальных и духовных
ценностей, устойчивого (гармоничного) развития активной, творческой личности,
27

готовой к успешной социализации в условиях непрерывных социально-экономических
перемен.
Задачи:
1. Познакомить детей с основными закономерностями роста и развития живых систем, в
т.ч. человека и его отношений, включая денежные.
2. Познакомить детей на визуальной основе с моделями нормы и не нормы финансового
поведения.
3. Научить правильному отношению к деньгам и финансовым ситуациям.
4. Научить анализировать и оценивать финансовые ситуации по 4 игровым критериям
5. Дать целостный, визуальный образ структуры денежной системы РФ (Древо денежной
системы России).
6. Сформировать упорядоченную систему устойчивых позитивных ассоциаций к
деньгам, основанную на нравственных принципах.
7. Сформировать патриотическое отношение к национальной валюте РФ, основанное на
базовых принципах и понимании всеобщих закономерностей роста и развития
объектов, явлений природы.
8. Формировать необходимые личностные качества ребенка, ответственное отношение к
деньгам и финансовым операциям.
9. Развивать навыки позитивного мышления и психоэмоциональной устойчивости в
отношении к деньгам и финансовым ситуациям.
10. Воспитать чувство искренней благодарности кродителями близким за оказываемую
материальную (финансовую) идуховную поддержку на этапе детства.
11. Воспитать уважительное отношение к различным видам труда и профессионализму
(мастерству) представителей разных профессий.
12. Воспитать чувство собственного достоинства и уважения к участникам денежных
отношений и финансовых ситуаций.
13. Воспитать трудолюбивого, добросовестного, честного, любящего свою Родину
гражданина.
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
 Осуществлять с помощью педагога или самостоятельно, в творчески-игровой
форме, анализ и синтез, оценку финансовой ситуации по 4 критериям:
пространство, время, отношения и деньги.
 Правильно называть и визуализировать в образно-символической форме, на
основе природных образов и шкал нейровизуализации:
-основные закономерности роста и развития живых систем,
-основные абстрактные понятия сферы личностных качеств человека,
-основные социокультурные и духовно-нравственные ценности нормы.
 Оперировать данной универсальной визуальной основой в процессе
мыслительной и практической деятельности:
-принимать, структурировать, анализировать и интегрировать небольшие объемы
учебной информации,
-устанавливать некоторые причинно-следственные связи,
-различать норму и не норму отношений, процессов,ситуаций
-действовать, выбирая адекватные модели поведения,
-осваивать навыки адекватной самооценки индивидуальных достижений и
самокоррекции.
 Формулировать жизненный план в целом, общую траекторию успешного
личностного развития.
 Реализовать в практической деятельности модели финансового поведения и
отношений на духовно-нравственных принципах.
Программа «Ладушки» (автор И.М.Каплунова и И.А.Новоскольцева)
28

Цель: развитие музыкальных творческих способностей ребенка в различных видах
музыкальной деятельности с учетом его индивидуальных возможностей.
Задачи:
формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления
здоровья детей;
- формирование основ гармоничного развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей);
- приобщение детей к русской народнотрадиционной и мировой музыкальной культуре;
- развитие коммуникативных способностей;
- развитие детского творчества во всех видах музыкальной деятельности.
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений

Первая младшая группа
- ребенок эмоционально вовлечен в музыкальное действие
Вторая младшая группа
- ребенок эмоционально вовлечен в музыкально
– образовательный процесс, проявляет любознательность
Средняя группа
- ребенок проявляет любознательность, владеет основными понятиями, контролирует
свои движения, обладает основными музыкальными представлениями ребенок знаком с
музыкальными
произведениями,
обладает
элементарными
музыкально
–
художественными представлениями
Старшая группа
- ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает элементарными
музыкально – художественными представлениями
Подготовительная к школе группа
- ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах музыкально –
художественной деятельности
Региональное содержание
Цель:
Всестороннее развитие, воспитание и обучение личности ребенка в природных,
социальных и культурных условиях региона.
Задачи:
1. Дать представления о географическом расположении, природных ресурсах,
климатических условиях, животном и растительном мире родного края.
2. Познакомить детей с историческим прошлым и настоящим своего села округа
3. Познакомить с культурным наследием, местными традициями и промыслами жителей
родного села, области.
4. Формировать нравственнопатриотическое отношение и чувство сопричастности к
семье, к родному селу к природе, культуре на основе историконациональных и
природных особенностей малой Родины.
5. Развивать основы духовнонравственных качеств личности ребенка с активной
жизненной
позицией
и
с
творческим
потенциалом,
способного
к
самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми через
ознакомление с родным селом и краем.
6. Воспитывать чувство уважения к профессиям и труду взрослых, к региональным
традициям.
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
29

- Ребенок проявляет интерес к малой Родине, использует местоимение «мое» по
отношению к своему селу
- Проявляет интерес к событиям настоящего и прошлого родного края.
- С удовольствием включается в проектную деятельность, детское экспериментирование,
создание мини-музеев, связанных с познанием малой Родины.
- Уважительно и бережно относится к окружающему природному миру.
- Отражает свои впечатления о родном крае в предпочитаемой деятельности:
рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.
- Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности: в
подготовке концертов для пожилых людей, в конкурсах рисунков, проявляет
инициативность и самостоятельность
Педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов соответствует п.16. ФОП ДО.
Мониторинг оценки индивидуального развития детей в процессе освоения
программы «Дети и денежные отношения» происходит на основе оценки Нейровизуальной
Карты Будущего (НКБ) ребенка. Содержание Программы (смысловые характеристики,
свойства и качества, связи визуальных метафорических образов и игровых критериев)
проецируется на содержание НКБ. Степень проработки НКБ, способность ребенка ее
составлять, анализировать является показателем уровня индивидуального развития,
является показателем уровня достижения образовательных результатов, предусмотренных
Программой.
Система мониторинга по Программе предусматривает проведение стартового,
текущего, промежуточного и итогового этапов. Оценка уровня индивидуального развития
происходит на основе оценки Нейровизуальной Карты Будущего самого ребенка на разных
стадиях ее формирования. НКБ представлена в Мониторинге в виде Карты-образца.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в год: в начале учебного
года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических методик,
представленных в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду»
Т.И.Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе (раздел «Диагностика отношения дошкольников к
традиционной русской культуре»).
В рамках программы «Ладушки» диагностика проводится по четырем основным
параметрам:
1. Движение.
2. Чувство ритма.
3. Слушание музыки.
4. Пение.
Начинать диагностирование детей второй младшей группы можно с первых
занятий, детей постарше – после нескольких занятий. Все параметры переходят из одной
возрастной группы в другу и усложняются.
Процедура отслеживания и оценки результатов развития музыкальности детей
проводится 2 раза в год (в начале и конце года) согласно «Диагностики по программе
«Ладушки» (авторы И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцева).
Диагностика: 1-я младшая группа –стр.91
2-я младшая группа-стр.92
Средняя группа-стр-92
Старшая группа-стр.93
Подготовительная группа-стр.94
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
30

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях) (п.2.11.2 ФГОС ДО)
Обязательная часть содержательного раздела Программы соответствует
Федеральной программе (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Образовательная
программа
ДОО определяет
содержательные
линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития). В каждой образовательной области
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное
для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от одного года шести месяцев
до семи лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в разделе рабочая программа воспитания.
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=21
Возрастной период

Задачи

Содержание
Решение
образовательно совокупных задач
й деятельности
воспитания
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Согласно пункту 2.6. ФГОС ДО образовательная область «Социальнокоммуникативное
развитие» направлена на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
- развитие общения ребѐнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и моционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
- природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
От 1 до 2 лет
п.18.2.1 ФОП ДО п.18.2.2 ФОП ДО Решение совокупных
От 2 до 3 лет
п.18.3.1 ФОП ДО п.18.3.2 ФОП ДО задач воспитания в
данной
От 3 до 4 лет
п.18.4.1 ФОП ДО п.18.4.2 ФОП ДО рамках
От 4 до 5 лет
п.18.5.1 ФОП ДО п.18.5.2 ФОП ДО образовательной
От 5 до 6 лет
п.18.6.1 ФОП ДО п.18.6.2 ФОП ДО области направлено
От 6 до 7 лет
п.18.7.1 ФОП ДО п.18.7.2 ФОП ДО на приобщение к
ценностям: родина,
31

природа,
семья,
человек,
жизнь,
милосердие, добро,
дружба,
сотрудничество,
труд (п. 18.8 ФОП
ДО)
Направления социально-коммуникативного развития
Направления ОО

2-3
год
а

3-4 года

4-5 лет

5-6
лет

6-7 лет

Сфера
социальных




отношений
Область
формирования
основ




гражданственности
и патриотизма
Сфера трудового
воспитания




Область
формирования
основ безопасного




поведения
-Социально-коммуникативное развитие дошкольников 2-3 Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова
-Социально-коммуникативное развитие дошкольников 3-4 Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова
-Социально-коммуникативное развитие дошкольников 4-5 Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова
-Социально-коммуникативное развитие дошкольников 5-6 Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова
-Социально-коммуникативное развитие дошкольников 6-7 Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова
-Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)
-Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
-Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3- 7 лет.
-Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет)
-Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)
-Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стѐркина Программа «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» СПб ООО издательство «Детство-Пресс» 2017г.
-Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стѐркина Рабочая тетрадь для детей старшего
дошкольного возраста №1,№ 2, № 3,№ 4
-Формирование культуры безопасности Взаимодействие семьи и ДОО Л.Л.
ТимофееваН.И.Королева
-Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
-Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей» Планирование
образовательной деятельности в младшей группе. Санкт-ПетербургьДЕТСТВО-ПРЕСС.
2015
-Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей» Планирование
образовательной деятельности в средней группе. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС.
2015
-Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей» Планирование
образовательной деятельности в старшей группе. Санкт-Петербург.ДЕТСТВО-ПРЕСС.
2015
32

-Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей» Планирование
образовательной деятельности в подготовительной
группе. Санкт-Петербург .
ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2015
-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3года)
-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года)
-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет)
-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5-6 лет)
-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная группа (6-7 лет)
-С.Н.Теплюк. Игры –забавы на прогулке с малышами Для работы с детьми 2- 4 лет
-Играть,удивляться,узнавать Элли Сингер, Дориан де Хаан
-Мама-рядом Найбауэр А.В.,Куракина О.В.
-Безопасность на дороге(плакаты) для оформления родительского уголка в ДОУ
-И.Л. Саво. Правила дорожного движения для дошкольников
-Мир в картинках «Государственные символы Россииской Федерации»
-Мир в картинках «День Победы»
-С. Вохринцева «Армия России» (методпособие для педагогов и родителей)
-С. Вохринцева «Москва –столица России» (методпособие для педагогов и родителей)
-С. Вохринцева «Национальные костюмы народов России» (методпособие для педагогов
и родителей) «Как наши предки шили одежду»
-Рассказы по картинкам «Профессии». «Как наши предки выращивали хлеб»
Парциальная программа финансового воспитания дошкольников «Дети и денежные
отношения» автор Кузнецова Н.А.
Я живу в России И.М. Каплунова, И Новоскольцева
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.
Л. Князева, М. Д. Маханева
Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева
3.1.2. Познавательное развитие
Согласно пункту 2.6 ФГОС ДО образовательная область «Познавательное
развитие» направлено на:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
От 1 до 2 лет
п.19.2.1 ФОП ДО п.19.2.2 ФОП ДО Решение совокупных
задач воспитания в
33

От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет

п.19.3.1 ФОП ДО
п.19.4.1 ФОП ДО
п.19.5.1 ФОП ДО
п.19.6.1 ФОП ДО
п.19.7.1 ФОП ДО

п.19.3.2 ФОП ДО
п.19.4.2 ФОП ДО
п.19.5.2 ФОП ДО
п.19.6.2 ФОП ДО
п.19.7.2 ФОП ДО

рамках
данной
образовательной
области направлено
на приобщение к
ценностям: человек,
семья,
познание,
Родина, природа (п.
19.8 ФОП ДО).

Направления познавательного развития
Направления ОО

2-3
года

3-4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

Сенсорные эталоны и
познавательные





действия
Окружающий мир





Природа





Математическое





представление
-Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников Пространство
детской реализации проектная деятельность 5-7 лет
-Веракса Н.Е., Галимова О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет).
-Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5-7 лет).
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа
(3-4 года)
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа
(4-5 года)
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
(5-6 лет)
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
-Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве
-Мы живем в России 4-5 Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова
-Мы живем в России 5-6 Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова
-Мы живем в России 6-7 Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова
-Приобщание детей к истокам русской народной культуры Князева О.Л.,Маханева М.Д.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста( 2-3 года)
-Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3-4 года)
-Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 года)
-Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5-6 лет)
-Играем с логическими блоками дьеныша Н.И. Захарова
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста (2-3 года)
34

-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4
года)
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду Средняя группа (4-5 года)
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду Старшая группа
(5-6
лет)
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду Подготовительная группа
(6-7 лет)
-Мир в картинках «Автомобильный транспорт» «Водный транспорт» «Посуда» «Космос»
«Инструменты домашнего мастера» «Школьные принадлежности» «Бутовая техника»
«Мой дом»
Расскажите детям «О космосе» «О специальных машинах» «Об олимпийских играх»
С. Вохринцева «Наш дом» (методпособие для педагогов и родителей)
С. Вохринцева «Обувь» (методпособие с дид.материалом)
«Мужская одежда в картинках»
Мир в картинках «Птицы средней полосы» «Домашние животные» «Фрукты» «Ягоды
садовые» «Ягоды лесные» «Животные домашние питомцы» «Лето» «Зима»
«Осень»
«Весна» «Родная Природа»
С. Вохринцева «Насекомые -1» (методпособие для педагогов и родителей)
С. Вохринцева «Насекомые -2» (методпособие для педагогов и родителей)
С. Вохринцева «Животные Арктики и Антарктиды»(методпособие для педагогов и
родителей)
С. Вохринцева «Овощи» (методпособие для педагогов и родителей)
С. Вохринцева «Животные Африки» (методпособие для педагогов и родителей)
С. Вохринцева «Обитатели океана» (методпособие для педагогов и родителей)
С. Вохринцева «Деревья и листья» (методпособие для педагогов и родителей)
С. Вохринцева «Дикие животные» (методпособие для педагогов и родителей)
Расскажите детям «О животных жарких стран»
Расскажите детям «О грибах»
Расскажите детям «О деревьях »
Плакаты «Времена года» «Домашние птицы» «Животные средней полосы» «Зачем люди
ходят в лес» «Зачем Пилят деревья» «Зимующие птицы» «Как лесник заботился о лесе»
«Кому нужны деревья в лесу» «Лес – многоэтажный дом» «Этого не следует делать в
лесу» «Очень важные профессии» «Перелѐтные птицы» «Пищевые цепочки» «Деревья и
листья» «Погодные явления» «Полевые цветы»
«Животные России» (обучающие карточки)
CD.ФГОС Ознакомление с природой. (4-5 лет). Средняя группа
CD.ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа.
CD. ФГОС. Формирование элементарных математических представлений(4-5 лет).
Средняя группа
CD.ФГОС. Формирование элементарных математических
представлений(5-6лет).
Старшая группа
CD.ФГОС. Формирование элементарных математических представлений(6-7 лет).
Подготовительная группа
С. Вохринцева Демонстрационный материал играй и сосчитай «Лето» «Ромашка»
Счетный материал (Демонстрационный и раздаточный) «Цыфры и фигуры» (обучающие
карточки)
3.1.3 Речевое развитие.
Согласно пункту 2.6. ФГОС ДО образовательная область «Речевое развитие» включает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
35

- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте
От 1 до 2 лет
п.20.2.1 ФОП ДО п.20.2.2 ФОП ДО Решение совокупных
От 2 до 3 лет
п.20.3.1 ФОП ДО п.20.3.2 ФОП ДО задач воспитания в
данной
От 3 до 4 лет
п.20.4.1 ФОП ДО п.20.4.2 ФОП ДО рамках
От 4 до 5 лет
п.20.5.1 ФОП ДО п.20.5.2 ФОП ДО образовательной
От 5 до 6 лет
п.20.6.1 ФОП ДО п.20.6.2 ФОП ДО области направлено
От 6 до 7 лет
п.20.7.1 ФОП ДО п.20.7.2 ФОП ДО на приобщение к
ценностям: культура,
красота (п. 20.8 ФОП
ДО).
Направления речевого развития
Направления ОО
Формирование / развитие
словаря
Звуковая культура речи

2-3
год
а

3-4 года

4-5 лет

5-6
лет

















6-7 лет



Грамматический строй

речи




Связная речь





Интерес
к
художественной





литературе
Подготовка к обучению

грамоте




Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Гербова В.В.Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:3- 4 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет
Ельцова О. М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте
С. Вохринцева Времена года . « Лето» Серия окружающий мир, познавательно-речевое
развитие
Серия демонстрационных картин «Наш детский сад» ( по обучению дошкольников
рассказыванию)
Серия демонстрационных картин «Мир природы»( по обучению дошкольников
рассказыванию)
Деманстрационный материал «Домашние животные»
36

В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 2-3 лет
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 3-4 лет.
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 4-6 лет
О.Е.Громова Развитие речи в детском саду 4-5лет
Грамматика в картинках. Многозначные слова. (3-7 лет)
Грамматика в картинках. Множественное число. (3-7 лет)
Грамматика в картинках. Ударение . (3-7 лет).
Грамматика в картинках. Один-много. (3-7 лет)..
Грамматика в картинках. Словообразование. (3-7 лет).
Н.В. Нищева. Серия картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1
Н.В .Нищева. Серия картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2
Игра в сказку «Три медведя»
Игра в сказку «Теремок»
Игра в сказку «Репка»
Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста», Н.В.
Нищева.
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Согласно пункту 2.6. ФГОС ДО образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие» предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы
и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
- живопись, театр, народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое)
От 1 до 2 лет
п.21.2.1 ФОП ДО п.21.2.2 ФОП ДО Решение совокупных
От 2 до 3 лет
п.21.3.1 ФОП ДО п.21.3.2 ФОП ДО задач воспитания в
данной
От 3 до 4 лет
п.21.4.1 ФОП ДО п.21.4.2 ФОП ДО рамках
образовательной
От 4 до 5 лет
п.21.5.1 ФОП ДО п.21.5.2 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
п.21.6.1 ФОП ДО п.21.6.2 ФОП ДО области направлено
От 6 до 7 лет
п.21.7.1 ФОП ДО п.21.7.2 ФОП ДО на приобщение к
ценностям: культура,
красота (п. 21.8 ФОП
ДО).
Направления художественно-эстетического развития.
Направления ОО
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет 6-7 лет
Приобщение к искусству





Изобразительная





деятельность:
37

-рисование
(предметное,





сюжетное, декоративное)
-лепка (декаративная)





-аппликация




-прикладное творчество


-народное
декоративно

прикладное искусство
Конструктивная деятельность





Музыкальная деятельность:





-слушанье





-Пение





-музык.ритмические





движения
-песенное творчество




-танцевально
игровое



творчество
-игра на детских музыкальных




инструментах
Театрализованная





деятельность
Культурнодосуговая





деятельность
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3-4
года).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5-6 лет)
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников
Д. Н. Колдина Лепка и рисование с детьми 2–3 лет.
И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст.2010г.
И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа 2010г.
И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.2010г.
И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа 2010г
И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа
.2010г.
И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст.2010г.
Лиштван, З.В. Конструирование. М.: Просвещение, 1981.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Младшая группа (3-4
года)
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет)
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет)
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)
Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Уч. – метод.
Пособие. – М.: Цветной мир, 2015.
Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Уч. – метод. Пособие.
– М.: Цветной мир, 2015
Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. Уч. – метод. Пособие.
– М.: Цветной мир, 2016.
38

Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. Уч.
– метод. Пособие. – М.: Цветной мир, 2016
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду (2-7 лет)
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду Младшая группа)
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду (Средняя группа)
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду (Старшая группа)
Ладушки И.М. Каплунова, И Новоскольцева
Ясельки И.М. Каплунова, И Новоскольцева
Праздник каждый день младшая группа И.М. Каплунова, И Новоскольцева
Праздник каждый день средняя группа И.М. Каплунова, И Новоскольцева
Праздник каждый день старшая группа И.М. Каплунова, И Новоскольцева
Праздник каждый день подготовительная группа И.М. Каплунова, И Новоскольцева
Праздник каждый день подготовительная группа дополнительный материал И.М.
Каплунова, И Новоскольцева
Музыкально-дидактические игры с детьми раннего дошкольного возраста
Альбом для творчества «Городецкая роспись»
Альбом для творчества «Дымковская игрушка»
Полхов-Майдан (наглядно-дидактическое пособие)
Городецкая роспись (наглядно-дидактическое пособие)
Филимоновская игрушка (наглядно-дидактическое пособие)
Сказочная гжель (наглядно-дидактическое пособие)
Дымковская игрушка (наглядно-дидактическое пособие)
Мир в картинках «Музыкальные инструменты»
Расскажите детям «О музыкальных инструментах»
Парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» (автор И.М.Каплунова и И.А.Новоскольцева)
3.1.5. Физическое развитие
Согласно пункту 2.6. ФГОС ДО образовательная область «Физическое развитие»
предусматривает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое)
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих.
От 1 до 2 лет
п.22.2.1 ФОП ДО п.22.2.2 ФОП ДО Решение совокупных
От 2 до 3 лет
п.22.3.1 ФОП ДО п.22.3.2 ФОП ДО задач воспитания в
данной
От 3 до 4 лет
п.22.4.1 ФОП ДО п.22.4.2 ФОП ДО рамках
образовательной
От 4 до 5 лет
п.22.5.1 ФОП ДО п.22.5.2 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
п.22.6.1 ФОП ДО п.22.6.2 ФОП ДО области направлено
От 6 до 7 лет
п.22.7.1 ФОП ДО п.22.7.2 ФОП ДО на приобщение к
ценностям: жизнь,
39

здоровье (п. 22.8
ФОП ДО).
Направления физического развития
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
















Направления ОО
Основная гимнастика
Основные движения:
-бросание и катание
(ловля с 2 лет, метание с
3 лет)
-ползанье, лазанье





-ходьба





-бег





-прыжки





-прыжки со скакалкой


-упражнения
в





равновесии
Общеразвивающие





упражнения
Ритмическая гимнастика



Строевые упражнения




Подвижные игры





Спортивные



упражнения:
-катание на санках



катание на трех колесном



велосипеде (с 4 лет двух
колесном велосипеде с 4
лет на самокате)
-катание на коньках

- ходьба на лыжах




Спортивные игры
-городки


-элементы баскетбола


-бадминтон


-элементы хоккея

-элементы настольного

тенниса
-элементы футбола


Формирование
основ




здорового образа жизни
Активный отдых




Физкультурные досуги (с




4 лет праздники)
дни здоровья




(туристические прогулки
и экскурсии с 5 лет)
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7
лет
Сборник подвижных игр для занятий с детьми Э.Я.Степаненкова 2-7
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа (3-4 года)
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)
40

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа
(6-7 лет)
Планы физкультурных занятий 2-3 года
Утренняя гимнастика в детском саду 2-3 года
Утренняя гимнастика в детском саду 3-4 года
Утренняя гимнастика в детском саду 4-5 года
Утренняя гимнастика в детском саду 5-6 года
Утренняя гимнастика в детском саду 6-7 года
Мир в картинках «Спортивный инвентарь»
С. Вохринцева Зимние виды спорта
С. Вохринцева Летние виды спорта
А. А. Чеменева А. Ф. Мельникова В. С. Волкова Парциальная программа рекреационного
туризма для детей старшего дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. (п.2.11.2. ФГОС ДО; п. 23. ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=149
Система дошкольного образования в ДОО нацелена на то, чтобы у ребенка
развивалась игра и познавательная активность. Педагоги ДОО создают условия для
проявления у воспитанников таких качеств, как инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнать новое. Все ситуации повседневной жизни, в которых
оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во
время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть
инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться
в различных видах деятельности:
Возраст
Виды детской деятельности
в раннем возрасте (1  предметная деятельность (орудийно-предметные действия –
год ‒ 3 года)
ест ложкой, пьет из кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;

двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);

игровая
деятельность
(отобразительная
и
сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
41

 музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
в
дошкольном  игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
возрасте (3 года ‒ 8 режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
лет)
подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);

познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребѐнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания педагог может использовать следующие
методы: (согласно п.23.6 ФОП ДО)
1. организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
2. осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
3. мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения в ДОО используются: (согласно п.23.6.1 ФОП ДО)
1. традиционные методы: словесные, наглядные, практические
2. информационно-рецептивный метод;
3. репродуктивный метод;
4. метод проблемного изложения;
5. эвристический метод (частично-поискового);
6. исследовательский метод.
При выборе методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения использует комплекс методов.
Педагог использует различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов: (согласно п.23.7 ФОП ДО)
1. демонстрационные и раздаточные;
2. визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
42

3. естественные и искусственные;
4. реальные и виртуальные
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учѐта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребѐнка в
образовательном процессе.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик (п. 24. ФОП ДО).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=153
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1. совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2. совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог ‒
равноправные партнеры;
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5. самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Культурные практики расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
43

Согласно п. 24.18. ФОП ДО в ДОО во второй половине дня организовываются
следующие культурные практики:
Игровая практика
Продуктивная практика
Познавательно-исследовательская практика
Коммуникативная практика
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы – п. 25. ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=158
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
44

- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если
ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Поддержка детской инициативы по возрастам.
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода
вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические
приемы, направленные на развитие стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребѐнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок
45

получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребѐнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться
к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребѐнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно
раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов,
правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог
сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
46

3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание
ребѐнку, уважать егоинтересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки,заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1. Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог
сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2. У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание
ребѐнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных
47

умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся – (п. 26. ФОП ДО , п.2.11.2 ФГОС ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=162
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
48

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребѐнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
49

представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы осуществляетсяв процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
50

представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Иные характеристики содержания Программы. Особенности планирования
образовательной деятельности (п.2.11.2. ФГОС ДО)
Планирование образовательной деятельности ОП ДОО не предусматривает
жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования
образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОО пространство для гибкого
планирования их деятельности, условия образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовности, интересов и инициатив обучающихся и их семей, педагогов и
других сотрудников ДОО.
Проектирование образовательного процесса осуществляется на основе
комплекснотематического планирования. На основе указанного планирования, каждый
педагог разрабатывает еженедельный календарный план образовательной работы с
обучающимися, включающий в себя описание всех видов деятельности детей,
соответствующих форм их организации, план работы с родителями. Календарный план
образовательной работы с обучающимися является рабочим документом педагога.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы – п. 27. ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=166
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в
ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
В нашем детском саду КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся и включает:
- психолого-педагогическое обследование;
- проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- мониторинг динамики развития дошкольников.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед и другие
квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая включает:
51

- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы;
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учѐтом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психологомедико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учѐтом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребѐнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
52

3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО – п. 28. ФОП ДО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей,
одаренности;
-мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
53

Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребѐнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированными
54

образовательными программами, разработанными в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного
ребѐнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
т.ч. часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки
и развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребѐнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
55

Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребѐнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учѐтом особенностей социальной ситуации каждого
ребѐнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребѐнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребѐнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребѐнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска»могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
-коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоциональноволевой сферы;
-помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
-развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребѐнка из «группы риска»в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=173
Пояснительная записка (п. 29.1. ФОП ДО)
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания (п.29.2.ФОП ДО)
56

Цель воспитания в ДОО (п. 29.2.1. ФОП ДО) – личностное развитие каждого ребѐнка
с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в ДОО: (п. 29.2.1.2. ФОП ДО)
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания в соответствии с п.29.2.2. ФОП ДО.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно–нравственное направление воспитания.
57

1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
58

2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания п. 29.2.3. ФОП ДО
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов воспитательной
работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
59

Духовнонравственное
Социальное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.

Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
сотрудничество со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно
играть
рядом
с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и другое).

Трудовое

Эстетическое

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Портрет ребенка на этапе завершения освоения Программы
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
60

испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно–
нравственное

Социальное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.

Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество между людьми. Владеющий основами речевой
культуры.Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве.

Трудовое

Эстетическое

61

Стремящийся к отображению прекрасного
продуктивных видах деятельности.

в

В течение всего года воспитатели осуществляют педагогическую диагностику на
основе наблюдений за поведением детей для необходимой корректировки
образовательного и воспитательного процесса (плана воспитательно-образовательной
работы группы или индивидуальной работы). Планируемые результаты воспитательной
работы в повседневно-бытовой жизни детей по Программе воспитания отражены в
Приложении.
2.8.2.Содержательный раздел программы воспитания(п.29.3 ФОП ДО)
Уклад образовательной организации (п. 29.3.1 ФОП ДО)
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружния.
Уклад в МБДОУ «Пильнинский детский сад №3 «Буратино»» направлен на
сплочение коллектива детей, родителей и педагогов, задает традиции, культуру поведения
сообществ, описывает предметно-пространственную среду, виды и направления
деятельности и социокультурный контекст.
Цель
и
смысл создание условий для позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста, создание условий для
деятельности ДОО
благоприятной
и
эффективной
жизнедеятельности,
взаимодействия, развития и саморазвития всех субъектов
образовательного процесса: дети, педагоги, родители.
заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания
Миссия ДОО
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих формированию компетенций, которые
обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Принципы жизни и - Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
воспитания в ДОО
обогащение (амплификация) детского развития.
- Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования
- Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в
различных видах деятельности.
- Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Образ
ДОО,
еѐ Образ ДОО
Детский сад – дом игры, творчества, труда, общения, радостного
особенности,
символика, внешний познания мира.
62

имидж

Особенности ДОО
Ключевые линии образовательного процесса: комплексное и
гармоничное развитие ребенка по всем направлениям –
социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие;
Региональные и муниципальные особенности социокультурного
и природного окружения:
- социокультурное пространство сельской среды;
- моноэтнический состав населения;
- близость природного окружения (поля, лес);
культурное и историческое наследие, традиции:
- народное декоративно-прикладное искусство (хохломская,
городецкая, полховско-майданская росписи,);
- народные костюмы;
- народные праздники;
- народные игры;
- наличие сельскохозяйственных объектов.
Сайт ДОО дополняет имидж учреждения, он узнаваем, по
опросам родительской общественности лаконичен, понятен.
Работа сайта ДОУ и информационная открытость существенно
упрощают доступ к информационным источникам о функционировании ДОО участников образовательных отношений.
Символика ДОО. У каждой группы ДОО имеется свое название
и символика. Каждый символ группы расположен в приемной
групповой ячейки. Также символика присутствует в
оформлении игровой, спальной и туалетной комнат.
В части формируемой участниками образовательных
отношений
реализуются
парциальные
программы
и
региональный компонент, направленные:
- на закладывание основ экономической и финансовой
грамотности у детей дошкольного возраста,
на
достижение
целевых
ориентиров
социальнокоммуникативного развития, заявленных во ФГОС
ДО, и представлена отдельными видами социальной культуры
(нравственно-этическая, гендерная, народная, национальная,
этническая, правовая, конфессиональная), доступными для
восприятия и усвоения детьми.
- на формирование духовно-нравственного отношения и чувство
сопричастности к семье, к родному селу к природе, культуре на
основе историко-национальных и природных особенностей
малой Родины.
Внешний имидж
По мнению родителей ДОО имеет положительный внешний
имидж, высокие показатели качества работы: квалифицированный персонал; готовность ребѐнка к обучению в школе;
безопасность ребѐнка в саду; хорошее питание; качественная
коррекционно-развивающая работа в группах компенсирующей
направленности; насыщенность предметно- развивающей
среды; хороший уход за детьми.
Поддержание имиджа ДОО осуществляется по следующим
направлениям:
63

Ключевые правила
ДОО.

- создание внешней атрибутики (информационные стенды) и
рекламы деятельности (освещение деятельности в разделе
«Новости» на официальном сайте ДОО, официальной страничке
ДОО в социальной сети «ВКонтакт», «Одноклассники»);
- повышение качества образовательной деятельности
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и
детей на основе ключевых правил ДОУ:
- на личном примере формировать у детей ценностные
ориентиры, нормы общения и поведения;
- проявлять уважение к человеку – ребенку, коллеге, родителям,
- проявлять психологическую корректность в общении с детьми,
родителями, коллегами,
- проявлять определенную твердость позиции в сочетании с
дипломатичностью манер,
- поощрять стремление субъектов образовательных отношений
к взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
поощрять бережное отношение к предметному миру и природе;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и
объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.

Традиции и ритуалы, Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной
особые
нормы ситуации развития являются:
- приобщение к музыке, устному народному творчеству,
этикета в ДОО
- художественной литературе, декоративно-прикладному
искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры через
фольклорные праздники;
знакомство
с
историей,
традициями,
достопримечательностями родного поселка и его окрестностей.
- участие в различных экологических акциях.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу
радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
«Утреннее приветствие детей группы".
Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Воспитатель выражает радость по поводу
встречи с детьми.
Выслушивает детей о том , как они провели выходные дни, что
за эти дни узнали нового или, интересного.Воспитатель
рассказывает, о том , что нового и интересного ожидает детей на
этой неделе.
«Утренний круг».
С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех
детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались
вместе. Желает им весело и интересно провести время.
64

Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и
предложения детей.
«Вечерний круг».
В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня.
Педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весѐлого,
радостного произошло сегодня. После этого он коротко говорит
что-нибудь хорошее о каждом ребѐнке. Самым главным
является то, что каждый ребѐнок услышит про себя что-то
положительное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть
какие-то достоинства. Постепенно это создаѐт в группе
атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у
отдельных детей. Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности.
Побуждая
детей
к
дальнейшему
совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
«День именинника».
Основная цель - формировать у детей чувства радости и
положительные эмоции, музыкально – двигательную
активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в
процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей
эмоциональный отклик и желание при участии в совместных
играх; создать условия для укрепления сотрудничества между
детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников;
создать у детей и родителей праздничное настроение
«Выставки».
В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем
тематические выставки.! Выставки любят дети, а родители не
только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в
подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети
из других детских садов, школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических
процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную
атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному
воспитанию,
развитию
социальнокоммуникативных навыков.
«Праздники»
благотворно влияют на развитие психических процессов
ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для
развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Праздники (календарные и народные) проводятся в
соответствии с календарем значимых дат. Это могут быть
разные праздники:
- сезонные на основе народных традиций и фольклорного
материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или
проводов зимы, встреча весны;
- общегражданские праздники: Новый год, 23 Февраля, 8 Марта,
65

Отношения
к
воспитанникам , их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам ДОО.

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОУ

1 Мая, 9 Мая;
- профессиональные праздники: День земли, День птиц,;
- международные праздники социальной направленности:, День
спасибо.и др.
«Акции»
«Помогите птицам», «Синичкин день», «Елочка –зеленая
иголочка»;
«Тематические дни и развлечения»
«День книги», «День театра»; «День матери», «День отца»,
«День воспитателя и всех работников детского сада» и др.
Отношение к воспитанникам и их родителям (законным
представителям) соответствует основным принципам и
условиям, закрепленным ФГОС ДО:
- личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и
детей;
- уважение личности ребенка;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
- сотрудничество ДОУ с семьей;
- вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Отношение к партнерам ДОУ строятся на признании того, что
детский сад является открытой образовательной организацией,
осуществляющей взаимодействие с внешними партнерами в
интересах наилучшего достижения целей и задач, стоящих
перед ДОУ. Основными принципами социального партнерства
ДОУ являются:
- заинтересованность в партнѐрских отношениях;
- равноправие сторон;
- уважение и учет интересов сторон;
- добровольность принятия сторонами на себя обязательств;
- реальность обязательств, принимаемых на себя сторонами;
обязательность
выполнения
договоров,
соглашений;ответственность сторон за невыполнение
договоров, соглашений
Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно-содержательной основе Программы.
Социокультурный
контекст
учитывает
следующие
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности:
Национально-культурные особенности населения. Программа
воспитания учитывает преобладающее количество семей по
национальному и языковому составу – русские , поэтому
реализует социокультурные ценности русского народа.
Обучение и воспитание ведется на русском языке.
Содержание образовательных областей строится на основании
международных, российских и региональных образовательных
ценностей, в детском саду ведется активная работа по
сохранению,
расширению,
обогащению
национальных
66

культурных традиций.
Программа воспитания учитывает наличие детей из семей
русской национальности , в связи с чем в нее включаются
разделы
по ознакомлению дошкольников с культурными традициями
разных национальностей:
- с произведениями устного народного творчества,
- с образцами декоративно-прикладного искусства,
- с национальными костюмами ,
- с особенностями быта русских и татарских народов .
С этой целью большое внимание уделяется следующим видам
работы:
- изучение малых фольклорных форм русского народа (сказок,
песен, частушек, потешек, пословиц, поговорок и т.п.);
- знакомство с праздниками и традициями русских народов;
- знакомство с народным искусством русских народов ;
- знакомство с играми русских народов ;
Климатические и экологические особенности территории.
При проектировании содержания Программы воспитания
учитываются специфические климатические особенности
средней
полосы России, в которой находится детский сад:
- время начала и окончания сезонных явлений (листопад,
выпадение и таяние снега и др.),интенсивность их протекания;
- состав флоры и фауны, длительность светового дня,
- погодные условия и т.д.
Эти
факторы
учитываются
при
составлении
календарнотематического планирования. При ознакомлении с
окружающим миром, приобщению к культуре речи дети
знакомятся с явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
Для художественно-творческой деятельности предлагаются
изображения знакомых детям зверей, птиц, домашних
животных, растений.
В перспективном плане предусмотрены темы связанные с
изучением климатических сезонных изменений природы
средней
полосы России, особенностями приспособления растений и
животных к этим условиям. Особое внимание уделяется
деятельности человека в разное время года: его одежды, заботе
о здоровье,
экскурсии и пр.
Реализация программы воспитания в ДОО позволяет
формировать у дошкольников основы духовно-нравственного
воспитания, патриотизма, гражданственности, трудового
воспитания. Что отражается в ОП ДО, в части формируемой
участниками
образовательных
отношений
в
рамках
регионального компонента.
Особенности РППС, РППС отражает ценности, на которых строится программа
отражающие образ и воспитания, и способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
ценности ДОУ
РППС включает знаки и символы России, Нижегородской
67

области, Пильнинского муниципального округа, и отражает
региональные, этнографические, экологические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и
совместной деятельности, отражает ценность семьи, людей
разных
поколений, радость общения с семьей, формирует научную
картину мира, обеспечивает ребенку возможность посильного
труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, ,
представителей разных профессий, профессий родителей и пр.).
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции, традиции своего поселка.
Развивающая
–
предметно
пространственная
среда
соответствует требованиям ФГОС ДО и учитываются все
принципы
ее построения:
содержательно
насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и
безопасна.
Воспитывающая среда образовательной организации (п. 29.3.2 ФОП ДО)
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда ДОО оборудована с учетом возрастных особенностей
воспитанников, элементы ее тесно взаимосвязаны между собой по состоянию и стилю.
Воспитывающая среда открывает возможности для:
- формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
- обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
- становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Воспитывающая среда в ДОО строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Среда насыщена воспитательным содержанием, которое реализуется:
- в процессе организованной образовательной деятельности с дошкольниками;
- при взаимодействии педагога с детьми в режимные моменты;
- в самостоятельной деятельности детей;
68

- в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнерами по
реализации задач Программы.
В проекты и планы воспитательной направленности включены мероприятия по
ознакомлению с традициями и культурой народов России, природным и социальным миром
родного края, с государственной символикой и значимыми историческими датами
Российской Федерации.
При организации воспитывающей среды учитываются национально-культурные и
климатические особенности региона.
Предметно-образная среда, созданная взрослыми, способствует воспитанию
нравственных, гражданских, эстетических и других общественно значимых качеств
личности ребенка.
Педагогическая необходимость созданных условий в том, что у детей формируются
эмоционально-ценностное отношение, социальные установки и активная жизненная
позиция, обеспечивающие достижение поставленных воспитательных целей
Общности образовательной организации (п. 29.3.3. ФОП ДО)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОУ выделяются следующие общности:
• педагог - дети,
• родители (законные представители) - ребёнок (дети),
• педагог - родители (законные представители).
Общности (сообщества) ДОУ
Общность
Профессиональная
общность

Характеристика
Это устойчивая система связей и отношений между
сотрудниками ДОУ. Участники профессиональной общности
разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны: - быть
примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения; мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию; - поощрять детскую дружбу, стараться,
чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность; заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности; содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу; - воспитывать в детях такие качества
личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, отзывчивость, общительность, щедрость,
доброжелательность и пр.); - учить детей совместной
деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
69

Профессиональнородительская
общность

Детско-взрослая
общность

Детская общность

сплачивали бы и объединяли ребят; - воспитывать в детях
чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания
Для данной общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей
и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других. Воспитатель воспитывает у детей навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность
в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели. Одним из
видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
70

Задачи воспитания в образовательных областях (п. 29.3.4 ФОП ДО)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие (п. 29.3.4 ФОП ДО)
познавательное развитие (п. 29.3.4 ФОП ДО)
речевое развитие (п. 29.3.4 ФОП ДО)
художественно-эстетическое развитие (п. 29.3.4 ФОП ДО)
физическое развитие (п. 29.3.4 ФОП ДО)
Задачи воспитания в рамках образовательных областей
Патриотическое направление воспитания
(Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 пункт
29.2.2.1)
Ценности – Родина и природа. Патриотическое направление воспитания строится на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу. .
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в
целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности и т.д. 4
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Духовно-нравственное направление воспитания.
(Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Мини-стерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 пункт
29.2.2.2)

71

1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
(Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028), пункт
29.2.2.3).
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество.
Социальное направление предполагает:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; •
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями воспитания
обучающегося
Познавательное направление воспитания
(Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028), пункт
29.2.2.4)
Ценности – познание.
Познавательное направление предполагает:
• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; •
формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

72

• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
(Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028), пункт
29.2.2.5)
Ценность – жизнь и здоровье.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Физическое и оздоровительное направление включает:
-приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
-способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Трудовое направление воспитания
(Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028), пункт
29.2.2.6)
Ценность – труд.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде,
и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду..
Задачи трудового воспитания:
- ознакомление с доступными воспитанникам видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
73

преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих воспитанников;
-формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности воспитанников,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
- формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Эстетическое направление воспитания
(Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028), пункт
29.2.2.7)
Ценность – культура, красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений. Этико-эстетическое развитие предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Формы совместной деятельности в образовательной организации (п.29.3.5 ФОП ДО)
Работа с родителями (законными представителями) (п. 29.3.5.1. ФОП ДО)
Сотрудничество с родителями (законными представителями) воспитанников
является одним из ключевых условий эффективности воспитания.
Направления деятельности по работе с семьями:
1) знакомство с семьями, социальный мониторинг семьи (анкетирование,
интервьюирование, опросы, беседы, тренинги);
2) информирование родителей о содержании Программы, о партнерском характере
взаимодействия при ее реализации (лекции, семинары, практические занятия, родительские
собрания, наглядная информация, консультации, раздел для родителей на сайте
учреждения, создание группы в социальных сетях);
3) включение родителей в совместную деятельность (включение родителей (семей,
законных представителей) в образовательные ситуации: совместные праздники, открытые
занятия, домашние заготовки для реализации творческих проектов; репетиции и экскурсии
с детьми, использование домашних наблюдений по развитию детской инициативы и
творческих способностей, экскурсии по темам программы, прогулки);
4) совместная деятельность по образовательным областям:
«Физическое развитие»
Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребёнка. Ориентировать на
совместное чтение литературы, просмотр художественных и мультипликационных
фильмов с ребёнком. Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду, городе. Разъяснять важность посещения секций, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Стимулировать к совместным спортивным занятиям (коньки,
лыжи, посещение спортивного зала), совместным подвижным играм, прогулкам в лесу
74

(парке); созданию спортивного уголка дома; покупке спортивного инвентаря (мячи,
велосипед, роликовые коньки, самокат и т.д.).
Информировать о задачах физического развития на разных возрастных этапах
развития. Информировать о влиянии физических упражнений на организм ребёнка.
Знакомить с опытом физического воспитания в других семьях, демонстрирующим
средства, формы и методы развития важных физических качеств, потребность в движении.
Привлекать к участию в спортивных мероприятиях в детском саду, поселке.
Совместная с семьей педагогическая деятельность по положительному отношению к
физической культуре и спорту; по формированию привычки к ежедневной утренней
гимнастики, стимулирование двигательной активности ребенка.
Ознакомление родителей с системой профилактики заболеваний, медицинского
наблюдения и контроля, закаливания дошкольников и т.д. Методическая поддержка по
физическому развитию детей на разных возрастных этапах. Проведение совместных
спортивных досугов, соревнований)
«Речевое развитие»
Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего чтения,
способствующего развитию активного и пассивного словаря, словесного творчества.
Рекомендовать произведения для домашнего чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей.
Ориентировать родителей в выборе мультипликационных и художественных
фильмов на развитие художественного вкуса у ребёнка. Проводить литературные вечера,
гостиные, викторины, встречи с работниками библиотеки. Побуждать поддерживать
детское сочинительство.
Привлекать к совместному с детьми оформлению альбомов, газет, книг и т.п.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с работниками детской библиотеки.
Привлекать
родителей на создание и оформление альбомов, журналов, книг, проиллюстрированных
вместе с детьми.
«Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка.
Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со сверстниками
и взрослыми. Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (слуховые,
зрительные, осязательные и др.).
Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей познавательной активности.
Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй привлекать родителей к
совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного
дня к историческим, памятным местам, места отдыха горожан.
«Художественно-эстетическое развитие»
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность.
Организовывать выставки семейного художественного творчества (достижения взрослых и
детей).
Создавать условия в ДОО для совместных занятий путём организации
художественных студий и мастерских (рисунок, живопись, лепка, бисероплетение и пр.).

75

Побуждать к посещению музея изобразительных искусств, художественных
выставок, мастерских художников. Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно
воздействующей на психическое здоровье ребёнка.
Рекомендовать музыкальные произведения для
прослушивания дома.
Информировать родителей о концертах, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры. Привлекать родителей к совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующей возникновению ярких эмоций,
развитию общения (концерты, музыкально-литературные гостиные, праздники).
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты, занятиях в театральных и вокальных студиях). Организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
«Социально-коммуникативное развитие»
Рассказывать о ценности диалогического общения (обмен информацией, эмоциями,
познание). Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального общения,
показывать значение тёплого, доброго общения с ребёнком, не допускающего грубости.
Побуждать родителей помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
разрешать конфликтные ситуации. Показывать родителям влияние семьи и её членов на
развитие и формирование характера, жизненных позиций, ценностей ребёнка.
Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения. Помогать осознавать негативные
последствия деструктивного общения в семье.
Создавать мотивацию к зарождению новых и сохранению старых семейных
традиций. Привлекать к сотрудничеству с детским садом. Сопровождать и поддерживать в
реализации воспитательных воздействий. Привлекать к сотрудничеству с детским садом.
Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних
обязанностях, помощи взрослым. Знакомить с возможностями трудового воспитания в
семье и детском саду. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания.
Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с домашним трудом, с
трудовыми обязанностями членов семьи. Развивать интерес к проектам по изучению
трудовых профессий, традиций в семье, городе (селе).
Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей дома, в
группе, в детском саду, формирующей возникновение чувства единения, радости, гордости
за результаты общего труда. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур на территории детского сада.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими
дома и на улице, и способами поведения в них. Информировать о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при необходимости
называть свою фамилию, домашний адрес и телефон; при необходимости звонить по
телефонам экстренной помощи и т.д.).
Помогать в планировании выходных дней с продумыванием проблемных ситуаций,
стимулирующих формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях. Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка. Знакомить с формами
работы детского сада по проблеме безопасности детей.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания, посредством
выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Проводить совместные с
родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада
Групповые формы работы:
76

-родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей;
-семейный клуб, участвуя в котором родители могут получать рекомендации от педагогических работников и обмениваться собственным опытом воспитания детей дошкольного возраста;
-педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
-родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста;
-взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на сайте учреждения,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
-работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
-участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
-участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника
в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
События образовательной организации. (п. 29.3.5.2. ФОП ДО)
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
Для создания значимого события и раскрытия ценностей воспитания, педагогами
ДОО создаются условия позволяющие принять ребенком ценности согласно его возрастных
особенностей.
В ДОО разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой - общие
для всего детского сада событийные мероприятия. Событийный подход рассматривается
нами как педагогическая технология организации и осуществления значимых событий в
жизни ребенка или коллектива детей.
Основой для планирования являются примерные темы (праздники, события,
проекты, явления), которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают
личностный интерес детей.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие –
это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель)
игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В данной
деятельности взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную
ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнѐт их к поиску решения. Развитие
ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой фантазии детей.
В ходе образовательных событий развивается творческая инициатива и
самостоятельность детей, умение работать в команде, конструктивно взаимодействовать со
77

сверстниками и взрослыми, развиваются регуляторные (умение ставить цель, планировать
и достигать ее) и когнитивные (умение думать, анализировать, работать с информацией)
способности.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие
эффективности проектной деятельности - чтобы проект был действительно детским, то есть
был задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаѐт условия для самореализации.
Праздники
Перечень праздников, проводимых в детском саду, соответствует Примерному
перечню основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы в ДОО (п. 36.4 Федеральной программы).
Общие дела
Общие дела – это главные традиционные общие дела ДОУ, в которых принимает
участие большая часть воспитанников и которые планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в ДОУ, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
дошкольников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
общению, ставят детей в ответственную позицию к происходящему в ДОУ.
Введение ключевых дел в жизнь ДОУ помогает преодолеть мероприятийный
характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для
детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
Вне образовательного учреждения:
-социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
дошкольниками и педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование
окружающего ДОУ социума;
-участие во всероссийских акциях и проектах.
На уровне ДОУ:
-общие праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все группы детского сада;
-торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом воспитанников в
следующую возрастную группу, символизирующие приобретение ими новых «социальных
статусов» в дошкольном учреждении и развивающие образ Я ребенка;
-церемонии награждения (по итогам года) дошкольников и педагогов за активное
участие в жизни детского сада, защиту чести учреждения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие ДОУ;
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне групп:
«Утреннее приветствие детей группы".
«Утренний круг».
«Вечерний круг».
«День именинника».
«Выставки».
«Праздники»
На индивидуальном уровне:
78

-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела ДОУ в одной из
возможных для него ролей;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки и проведения ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими дошкольниками, с
педагогами и другими взрослыми;
-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков участия
в общих делах;
-при необходимости коррекция поведения ребенка, в том числе посредством
включения его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы
необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет невмешательство, за
исключением помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды
деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
-развивающие и логические игры;
-музыкальные игры и импровизации;
-речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
-самостоятельные опыты и эксперименты и др.
По итогам события проводится обмен мнениями и впечатлениями, анализируются
полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия,
учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С
учетом проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный процесс
Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п. 29.3.5.2.3. ФОП ДО)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются
партнерские отношения между педагогом и ребенком, их равноправное включение в
процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми в качестве более опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания
обеспечивает каждому ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими
людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в ДОО:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
79

-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–
инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды (п.29.3.6 ФОП ДО)
Развивающая предметно-пространственная среда нашего детского сада (РППС)
отражает ценности, на которых строится Программа, и способствует принятию этих
ценностей ребенком. РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы
с дошкольником по различным направлениям воспитания: патриотического, социального,
познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство дошкольной
организации организовано в виде разграниченных зон: Центров активности. Данные зоны
оснащены необходимым количеством материалов и оборудования, способствующих
личностному развитию дошкольников и созданию условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды ДОО
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ:
-государственные символы Российской Федерации – Государственный флаг и
Государственный герб, символы Нижегородской области и Пильнинского муниципального
округа;
аудиозапись Гимна РФ, портрет Президента.
Карта страны, карта региона.
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы».
Альбом, посвященный участникам СВО «Мы гордимся!». Символы СВО.
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением народных и государственных
праздников.
Фотоальбомы, открытки с изображением памятных мест родного края.
Фотоальбом с изображением детского сада и мероприятий, проведённых в детском
саду.
Литература для детей по патриотическому воспитанию.
Аудиозаписи патриотических песен
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ:
-элементы оформления, связанные с историей, культурой, традициями
Нижегородской области
80

Оборудование и пособия, отражающие историю, культуру и быт народов родного
края: элементы народных костюмов, домашняя утварь, этнокультурные предметы и др.
Объекты растительного мира региона.
Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических событий родного города
(поселка).
Лэпбуки: «Мой родной город (поселок)», «Природа нашего края».
Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу», «Достопримечательности моего города
(поселка)».
Макеты архитектурных сооружений города (поселка), улицы
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность:
-книги, картины, постеры, элементы оформления помещений, материалы для игр;
Уголок уединения.
Сенсорная комната.
Фотовыставки, способствующие самоидентичности ребенка: «Я и моя
семья»,«Любимые блюда ребят нашей группы», «Мои летние каникулы», «Мои любимые
игрушки», «Наши звездочки».
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для девочек.
Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми совместно с родителями или
с воспитателем.
Коробочка «Я помогаю», заполненная бейджиками с надписью роли, которую
сегодня ребенок исполняет: «Дежурный по столовой», «Помощник воспитателя»,
«Ответственный за порядок» и др.
Стенд «Моё настроение».
Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки, оформленные совместно с
родителями, продукты детской деятельности, полученные в результате реализации
различных проектов (книжки-малышки, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
правилам пожарной безопасности.
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности:
-пространство и оборудование для общения, игры и совместной деятельности;
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для дидактических, режиссерских и
сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, театрализованных игр, игр со строительным
материалом, игр с правилами, подвижных игр и др.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскостной и др., атрибуты для
театрализованной деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные материалы,
пригодные для использования в игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага, картон, краски, кисти,
клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», Салон красоты») и для мальчиков
(«МЧС», комплект моделей машин, атрибуты для игры в инспекторов ДПС,
пожарных).
Книги, энциклопедии, альбомы.
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей:
81

-книги, картины, постеры, элементы оформления помещений, материалы для игр;
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно-ролевых игр в семью.
Лэпбуки: «Моя родословная».
Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанников.
Рисунки детей на тему «Моя семья».
Альбом с детскими рассказами об интересных событиях в семье.
Тематические папки «Наши мамы», «Игры наших бабушек и дедушек», «Профессии
моих родителей».
Выставки семейных коллекций.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях.
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
-материалы для занятий, игр, познавательной деятельности, книги, картины,
постеры;
-предметы и изображения, способствующие познавательному направлению
воспитания.
Предметы и оборудование для опытов и элементарной исследовательской
деятельности.
Схемы, таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое изображение явлений
природы, предметы-заместители, графические знаки и др.
Игры математического содержания, счетный материал, карточки и схемы.
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья
деревьев, семена и др.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, тематические альбомы и др.
На участках ДОО:
- оборудование для «Метеостанции» на участке ДОО: флюгер, ветряной рукав,
термометр, осадкомер, снегомерная рейка, барометр, магнитный стенд и др.;
- оборудование для «Экологической тропы»;
- макеты климатических и природных зон с представителями флоры и фауны
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда,
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
-материалы и оборудование для организации трудовой деятельности, книги,
картины, постеры, элементы оформления помещений;
-элементы оформления, отражающие ценности труда в жизни человека и
государства –портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий, а также результаты труда воспитанников, в том числе поделки, сделанные
своими руками игрушки, макеты и пр. (трудовое и эстетическое воспитание);
Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии».
Тематические папки: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей»,
«Герои труда нашего города (поселка)».
Фотоальбом «Трудовые будни нашей группы».
Природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, желуди, скорлупа от
грецких орехов, пластмассовые крышки, корпусы от фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в уголке природы, труда на
участке (лопатки, ведерки, тряпочки, контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания за
растениями, фартуки и шапочки для дежурных и др.).
Портфолио для каждого ребенка «Моя трудовая деятельность в детском саду и
дома».
Видеотека с сюжетами, отрывками из мультфильмов и детских кинофильмов,
отражающие ценности труда.
82

компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
-материалы и оборудование для организации физкультурной и оздоровительной
деятельности, книги, картины, постеры, элементы оформления помещений;
-наглядные пособия, рисунки и др., посвященные здоровому образу жизни,
демонстрирующие правила гигиены, значение закаливания, физических упражнений;
Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные перчатки, массажные мячики,
массажные дорожки.
Нестандартное физ. оборудование: самодельные кинезиологические тренажеры,
массажные коврики из крышек, ребристые дорожки на основе корпусов из фломастеров,
тренажеры для дыхательной и зрительной гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортивных праздников (шапочки,
накидки, маски и т.д.).
Физ. оборудование для коррекции осанки и профилактики плоскостопия: ковролин
для коррекции стопы, мешочки с песком, шнуры.
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и самостоятельных игр.
Лэпбуки: «Полезные и вредные продукты», «Мой организм», «Оздоровительная
зарядка».
Дидактические игры, пособия, атрибуты, цифровые презентации, способствующие
ознакомлению детей с культурой ЗОЖ.
Оборудование
для
сюжетно-ролевых
игр:
«Больница»,
«Аптека»,
«Оздоровительный центр».
Коллекция музыкальных игр Железновых, развивающие видео и презентации об
организме человека, здоровом питании, полезной и вредной пище.
Пособия, книги, энциклопедии, альбомы, демонстрационный материал по
формированию у детей знаний о ЗОЖ.
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа:
-произведения живописи, графики, предметы декоративно-прикладного искусства
народов России;
-элементы оформления, отражающие историю и культуру России.
Мини-музей народов России: реальные предметы быта, муляжи, макеты, картины,
иллюстрации, фотографии, предметы декоративно-прикладного народного творчества.
Куклы в национальных костюмах народов РФ.
Дидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с
народноприкладным
творчеством,
традиционными
обрядовыми
праздниками
многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных народных игр.
Костюмы, в том числе народные, для различных образовательных и досуговых
мероприятий.
Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии, способствующие ознакомлению детей
с историей, культурой и традициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских фильмов, мультфильмов,
виртуальные экскурсии по России и родному краю
Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и
стимулирует духовно-нравственную сферу дошкольников. При выборе материалов и
игрушек педагоги ориентировались на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
83

Социальное партнерство (п. 29.3.7. ФОП ДО)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
-участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
-проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями–партнерами.
Особенности воспитательно-значимого взаимодействия с социальными партнерами:
- системность;
- длительность;
- договорной характер.
Все мероприятия носят воспитательную направленность и реализуются согласно
годовому и календарному плану воспитательной работы. Работая в условиях социального
партнерства, мы создаѐм возможность расширять воспитательное пространство и получать
определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о
том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным,
профессиональным и безопасным
Работая в условиях социального партнерства, мы создаѐм возможность расширять
воспитательное пространство и получать определенные социальные эффекты в деле
воспитания подрастающего поколения. Предметом взаимодействия и сотрудничества
является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие,
оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания (п.29.4. ФОП ДО)
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания (п.29.4.1. ФОП ДО)
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором
являются кадровые условия.
Для реализации цели и задач ДОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в
том числе руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Наименование
должности
Заведующий
ДОУ

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
84

Старший
воспитатель

Музыкальный
руководитель

Учительлогопед

Воспитатель

– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
Осуществляет методическую работу. Обеспечивает повышение
квалификации педагогических работников Учреждения по вопросам
воспитания. Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования личности
воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их
воспитания.
Оказывает методическую помощь воспитателям в изучении личности
воспитанников, их склонностей, интересов, содействия рост их
познавательной
мотивации
и
становлению
их
учебной
самостоятельности, формированию компетентностей.
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательно
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
организует мероприятия воспитательного характера:
-музыкальные
гостиные,
развлечения,
театрализованные
представления, фольклорные праздники.
-в детский репертуар включает патриотические песни, танцы и
хороводы. Приобщает детей к музыкальной культуре и традициям
народов России. Создает положительноэмоциональный фон для
успешного осуществления воспитательного процесса.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей об
окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы
Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует
созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности обучающихся, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания. Осуществляет
85

изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и становлению их
учебной самостоятельности, формированию компетентностей. Создает
благоприятную микросреду и морально-психологический климат для
каждого
обучающегося.
Способствует
развитию
общения
обучающихся.
Помогает
обучающемуся
решать
проблемы,
возникающие в общении со сверстниками, родителями
(законными представителями). Соблюдает права и свободы
обучающихся, несет ответственность за их жизнь, здоровье и
безопасность в период образовательного процесса.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей раннего и
дошкольного возраста воспитатели совершенствуют за счет курсов повышения
квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов и самообразования
собственной педагогической деятельности.
Нормативно-методическое обеспечение (п. 29.4.2. ФОП ДО)
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативноправовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». 188
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
Перечень локальных нормативных актов, в которые внесены изменения в
соответствии с Программой воспитания:
-Программа развития ДОО.
-Годовой план организационно-методической и образовательной деятельности
ДОО.
-Календарный учебный график ДОО.
-Должностные инструкции педагогов.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей (п.29.4.3 ФОП ДО)
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО - традиционные ценности российского
общества.
86

В работе с особыми категориями детей педагоги нашего детского сада реализуют
инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада дошкольной организации и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
В детском саду созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в
работе с особыми категориями детей:
1) Взрослые, при взаимодействии с детьми, создают такие ситуации, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств. Педагоги учитывают особенности
деятельности, средства её реализации, а также ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий.
2) Воспитатели и специалисты детского сада применяют игру как важнейший фактор
воспитания и развития ребёнка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
3) Воспитательные мероприятия характеризуются доступностью, совместными и
самостоятельными, подвижными и статичными формами активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка. Речь идет не только о
физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания
и применяемые правила понятны ребёнку с ОВЗ.
4) Участие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных
программ и регионального содержания
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы
воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и
регионального содержания строится в соответствии с доминирующим направлением
развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются
целями и задачами соответствующей парциальной программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы реализуются:
в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и
расписанием занятий ;
 в течение времени пребывания детей в ДОО через совместную деятельность
взрослых и детей, самостоятельную деятельность, при проведении режимных моментов, а
также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ сделан на основе анализа и учѐта специфики учреждения,
подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов, создания условий и методического
обеспечения для их реализации, запросов родителей, интересов и способностей
воспитанников, а также на основании выбора приоритетного направления деятельности
(миссии учреждения).
87

Название программы
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» (реализуется в младшей, средней, старшей и подготовительной
группе) Маханева М. Д., Князева О.Л..

Возраст
с 2 до 7 лет.

Парциальная программа финансового воспитания дошкольников «Дети и Дети 5 - 7 лет
денежные отношения», Кузнецова Н.А.
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей с 2 до 7 лет.
дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева.
Региональное содержание
Дети 5 - 7 лет
Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержания
Формы реализации парциальных программ и регионального содержания имеют
вариативный характер, отбираются и используются с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Парциальная
программа
«Приобщение детей к
истокам
русской
народной
культуры»
(реализуется
в
младшей,
средней,
старшей
и
подготовительной
группе) Маханева М. Д.,
Князева О.Л..

-Беседы.
-Занятия на основе метода интеграции.
-Рассматривание подлинных изделий народного искусства,
иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц.
-Выставки в мини-музее предметов обихода, изделий русского
декоративно-прикладного искусства.
-Дидактические игры.
-Работа с различными художественными материалами.
-Развлечения, фольклорные праздники, посиделки.
-Заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц,
потешек, стихов, русских народных песен.
-Использование народных игр, в том числе хороводов.
Программа базируется на применении в педагогической
Парциальная
практике следующих инноваций:
программа
-метода визуализации абстрактных понятий (автор Кузнецова
финансового
Н.А. и соавторы) и системы опорных образов Нормы –
воспитания
дошкольников «Дети и гармоничных природных объектов, образов из цикла жизни
денежные отношения», дерева (семя, дерево, цветок, плод и проч.).
-опытно-экспериментальной деятельности с использованием
Кузнецова Н.А.
природных объектов и явлений – для визуализации типов
денежных отношений и моделей финансового поведения.
-универсальной визуальной основы системы базовых
ценностей, актуальной на всех последующих этапах
социализации человека.
-игр нового поколения «Норма плюс».
-современных интерактивных форм работы (интерактивные
программы: книги, игры-пазлы, раскраски, фотостудия и
проч.).
-метода цветовой видеогармонизации.
-образовательных
нейротренажеров
–
гармоничных
цветомузыкальных композиций (видеоролики) различной
88

Парциальная
программа
по
музыкальному
воспитанию
детей
дошкольного возраста
«Ладушки»
И.
Каплунова,
И.
Новоскольцева.
Региональное
содержание

тематической направленности.
Музыкально-ритмические движения.
Развитие чувства ритма. Музицирование.
Пальчиковые игры.
Пальчиковая гимнастика
Слушание музыки.
Распевание, пение.
Подпевание.
Пляски, игры, хороводы.
-занятия по региональному содержанию;
-рассказы, беседы;
-наблюдения; экскурсии, целевые прогулки;
-решение проблемных ситуаций;
-опыты, экспериментирование;
-коллекционирование;
-моделирование;
-восприятие художественной литературы
познавательно-исследовательские проекты
характера;
-дидактические, конструктивные игры.

и фольклора
регионального

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=190
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1)признание детства как уникального периода в становлении человека;
2)новые форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий);
3)обеспечение преемственности дошкольного и начального общего уровней
образования;
4)учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся;
5)создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств;
6)построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка;
7)индивидуализация образования и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий;
9)совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
89

10)психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества;
12)формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм;
14)взаимодействие с различными социальными институтами, использование форм и
методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей;
15)использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16)предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=192
РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности. Она включает
организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты, административные,
дополнительные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей.
ДОУ самостоятельно проектирует РППС в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Основная образовательная программа учетом ценностей, на которых строится Программа,
обеспечивает согласование между собой по содержанию, художественному решению всех
компонентов РППС как в помещении, так и вне его.
При проектировании РППС учитываются:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природноклиматические условия, в которых находится МБДОУ;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования, интересы, образовательные потребности и возможности детей, гендерные и
индивидуальные особенности детей;
задачи и содержание Программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС:
обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ;
предоставляет возможность для общения и целенаправленной, разнообразной
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной
90

активности детей, а также возможность для коррекции недостатков их развития;
отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий (включает знаки и символы государства, региона, района, посёлка, краеведческие
уголки, тематические мини-музеи)
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы персонала ДОУ.
РППС ДОУ отвечает требованиям ФГОС ДО:
Содержательно-насыщенная: образовательное пространство в достаточном
количестве оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами,
в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем для реализации содержания каждого из направлений развития и образования
детей согласно ФГОС ДО.
Оснащение образовательного пространства обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
обучающихся, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
возможность участия в посильном труде,
возможность погружения в культуру народов родного края, России,
возможность самовыражения детей.
В группах предусмотрено наличие различных пространств - центров (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборуд
ования, обеспечивающих свободный выбор детей.
Трансформируемая. У педагогов и детей есть возможность:
внесения изменений в РППС в зависимости от образовательной ситуации, от
меняющихся интересов и возможностей детей
разнообразного использования различных составляющих предметной среды
(детской мебели, мягких модулей, ширм и т.д.);
Полифункциональная. В группах имеются полифункциональные (не обладающие
жестко закрепленным способом употребления) предметы, в том числе природный
материал, пригодные для использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов заместителей в детской игре). Часть детской мебели можно достаточно
легко передвигать и поразному компоновать.
Вариативная. Вариативность обеспечивается периодической сменяемостью
игрового материала, внесением новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступная. Дети имеют свободный доступ к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасная. Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования. Педагоги следят за исправностью и
сохранностью материалов и оборудования.
Персонал ДОУ заботится о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием. В каждой группе ДОУ оборудование
установлено так, что каждый ребенок может найти комфортное место для занятий.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учѐтом
91

регламентов безопасного пользования сетью Интернет, и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребѐнка и взрослого (мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).
В построении развивающего пространства учитывался принцип интеграции
различных по содержанию видов деятельности. Групповые помещения условно разделены
на центры активности.
В группах раннего возраста центры детской активности делятся на:
Центр двигательной для развития основных движений детей;
активности
Центр сенсорики и для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения сенсорных
конструирования
эталонов
формы, цвета, размера;
Центр
для для совместных игр со сверстниками под руководством
взрослого;
организации
предметных
и
предметноманипуляторных игр
Центр творчества и для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса
к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной
продуктивной
деятельности,
освоения
разнообразных
деятельности
изобразительных средств;
Центр познания и для восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания
картинок.
коммуникации
(книжный уголок)
для организации экспериментальной деятельности с
Центр
экспериментирования материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с
и труда
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и т.д.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
Центр двигательной
активности

Центр безопасности

Центр игры

(ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Физическое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое
развитие».
позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции
содержанияобразовательных
областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное
92

развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».
в котором есть разнообразные виды строительного материала и
Центр
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
конструирования
картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
содержащий разнообразный дидактический материал и
Центр логики и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы
математики
для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
Центр
экспериментирования демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого
способствуют
реализации
поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей
Центр познания и
коммуникации детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
содержащий художественную и документальную литературу
Книжный уголок
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Центр театрализации оборудование которого позволяет организовать музыкальную
и театрализованную деятельность детей в интеграции с
и музицирования
содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Физическое развитие».
предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
Центр уединения
воспитанников.
предназначен для организации совместной деятельности
Центр коррекции
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный
на коррекцию имеющихся у них нарушений.
предназначенный для реализации продуктивной деятельности
Центр творчества
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
детей
3.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
Методическими материалами и средствами обучения и воспитания (п.32 ФОП).
93

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=194
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребѐнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
В методическом кабинете имеются: библиотека психолого-педагогической, методической,
справочной, детской литературы; дидактический материал, учебно-наглядные пособия и
прочее для обеспечения воспитательно-образовательного процесса.
5) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
6) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
94

Территория детского учреждения озеленена насаждениями по всему периметру. На
территории детского сада имеются различные виды деревьев, клумбы, цветники.
Прогулочные площадки оборудованы верандами (теневыми навесами), песочницами,
разнообразными
металлическими
конструкциями,
деревянными
постройками,
обеспечивающими безопасные условия для организации разных видов детской дельности,
в первую очередь, игровой, двигательной и познавательной. По периметру площадки
ограждены и разграничены кустарником. Выделена спортивная площадка, что позволяет
проводить физкультурные занятия, соревнования, досуги на воздухе в любое время года.
Имеется разметка для подвижных игр и игр по обучению детей ПДД на асфальтированных
дорожках.
В здании учреждения располагаются:
а)7 групповых ячеек (групповые помещения) – изолированные помещения,
принадлежащие каждой группе.
В состав групповой ячейки входят:
-раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются
шкафы для одежды и обуви, оборудованные индивидуальными ячейками – полками для
головных уборов и крючками для верхней одежды),
-групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр,
занятий и приема пищи,организации сна),
-моечная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),
туалетная (совмещенная с умывальной);
б) дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для
поочередного использования всеми или несколькими детскими группами:
-музыкально-физкультурный зал,
-кабинет логопеда
в) сопутствующие помещения:
-медицинский кабинет,
-пищеблок,
-прачечная;
г) служебно-бытовые помещения для персонала.
Созданные в ДОУ материально-технические условия обеспечивают возможность
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы.
Оснащение и оборудование учреждения в соответствии с требованиями
ФГОС ДО и ФОП ДО
Вид помещения
Функциональное использование
Кабинет заведующего

Оснащение
Индивидуальные
консультации,
беседы
с
педагогическим, медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями:
 создание благоприятного психологического
климата для работников ДОУ и родителей;
 повышение профессиональной компетенции
педагогов;
 просветительская работа с родителями по вопросам
воспитания и развития детей;
 координация образовательной деятельности,
планирование, анализ
95

Методический кабинет
Осуществление
методической
помощи педагогам.
Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических
советов, деловых игр, семинаровпрактикумов.
Выставка
дидактических
и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным
направлениям
развития.
Информационные уголки для
педагогов.
Медицинский кабинет
Осмотр детей,
Консультативно-просветительская
работа
с
родителями
и
сотрудниками ДОУ
Логопедический кабинет

Групповые комнаты
Сюжетно-ролевые игры
Развивающие игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная
творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Индивидуальная работа с детьми

Педагогическая и методическая литература
Периодические издания
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров
практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для
занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов
Игрушки, муляжи
Мультимедийная техника, компьютер, ноутбук,
проектор, принтеры, фотоаппарат
Электронные образовательные ресурсы
Изолятор
Медицинский кабинет

Дидактический материал для коррекционной работы,
постановки
звуков,
автоматизации,
развития
психических
познавательных
процессов
артикуляционной и мелкой моторики детей.
-Логопедический стол
-Набор зеркал
Герб, Флаг, карта России.
Карта Пильнинского района .
Дидактические игры на развитие психических
функций - мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по познавательному
развитию, развитию речи, обучению грамоте,
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей и рек, растений и др
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской деятельности
Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Библиотека»,
Природный уголок
Конструкторы
Головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные
игры, лото
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование
Оборудование, пособия и атрибутами к различным
видам
ИЗОдеятельности:
краски,
карандаши,
пластилин, соленое тесто, раскраски, разноцветная
96

Раздевальная комната
Раздевальные комнаты (для приема
детей и хранения верхней одежды,
куда помещаются шкафы для
одежды и обуви, оборудованные
индивидуальными ячейками –
полками для головных уборов и
крючками для верхней одежды)
Спальное помещение
Дневной сон
Музыкально-физкультурный
зал
Занятия
по
музыкальному
воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Занятия по театрализованной
деятельности
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Индивидуальная работа с детьми
Физкультурные занятии
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная
работа
с
родителями и воспитателями
Индивидуальная работа с детьми

бумага, поролоновые губки, восковые свечи, мелки,
различные крупы, стеки и др.;
природный материал (шишки, желуди, скорлупа от
грецких орехов и др.); полифункциональные
предметы, предметы-заместители.
Художественная литература для чтения детям и
чтения самими детьми, энциклопедии, альбомы,
картины и картинки
Физкультурное оборудование для гимнастики после
сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.
Оборудование и атрибуты для различных уголков
активности детей.
Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал для родителей.
Папки
–
передвижки
с
наглядным
материаломипросветительская
работа
просветительского характера для родителей
Раздаточная информация педагогического
просвещения
для родителей в форме брошюр
Шкафчики для раздевания, скамейки.
-Спальная мебель
Музыкальный инвентарь: флажки, ленты, султанчики
и др. Разнообразные музыкальные инструменты для
детей.
Подборка
аудиои видеокассет
с
музыкальными произведениями: русская, народная
музыка,музыка из мультфильмов, детские песни, СД и
кассеты,фонограмм ыклассической музыки для
слушания.
Настенные зеркала.
Методическая литература, сборники нот
Микрофон
Микрофонная стойка
Ноутбук
Мультимедийный поектор
Мультимедийный экран
Подборка
аудиодисков
с
музыкальными
произведениями Ширма для кукольного театра
Детские и взрослые костюмы
Атрибуты для театра
Детские стулья с хохломской росписью
Набор мягких модулей
Комплекты спортивного инвентаря
Спортивное оборудование
- для ходьбы, бега, равновесия;
- для прыжков; - для катания, бросания, ловли;
- для ползания и лазания;

97

Прогулочные
участки
каждую группу)

(на

Спортивная площадка

Коридоры ДОУ
Информационно-просветительская
работа с сотрудниками ДОУ и
родителями.

-для
общеразвивающих
упражнений:
палки
гимнастические, скакалки, пластмассовые мячи,
кубики, флажки;
Гимнастическая стенка,
Ребристая доска ,
Маты гимнастические,
Воротца для подлезания,
Мячи разного формата и размера: (волейбольный,
футбольный, набивной резиновые и др.)
Кегли;
Кольцеброс и кольца для набрасывания,
Мешочки с песком - утяжелители,
Обручи;
Туннели;
Мягкие модули,
Маски и шапочки для подвижных игр,
Скамейки
Прогулочные веранды, песочницы, лазы, качалки
«балансир», скамейки, качели, горки, разновысокое
бревно «Гусеница»
Выносной материал ,в соответствии с ОО, для
организации детской деятельности на улице в разное
время года: лопаты, коляски, куклы, ведра, скакалки
-Разнообразные спортивные снаряды, выносной
материал
-Футбольные ворота
-Сетки для ручного мяча
-Корзины для баскетбола
-Выносное физкультурное оборудование
Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников (административные вести,
охрана труда, профсоюзные вести, пожарная
безопасность).

Деятельность педагогов ДОУ ведется с использованием традиционных и
современных средств обучения и воспитания: разнообразные развивающие игры и игровые
пособия, конструкторы, наборы для детского творчества, рабочие тетради на печатной
основе, атласы, магнитные плакаты, обучающие электронные наглядные средства
обучения, мультимедийные презентации и др. В детском саду имеются технические
средства обучения нового поколения (проектор, экран), которые значительно расширяют
возможности педагогов.
Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду
учитываются особенности их физического и психического развития. Предусмотрено
специальное оснащение и оборудование.
Коррекция
и Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и
деталями разных конфигураций для надевания. Бусы и цепочки с
развитие
образцами сборки, шнуровки. Платки, ленты, погремушки,
психомоторных
султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий
функций у детей
Набор для подбора по признаку и соединения элементов,
98

Коррекция
эмоциональной
сферы
Развитие
познавательной
деятельности

напольные пазлы Пособия по развитию речи. Стол для занятий с
песком и водой.
Комплект деревянных игрушек-забав. Костюмы, наборы
перчаточных, пальчиковых, кукол, фигурки для теневого театра.
Куклы, музыкальные инструменты, кубик с изображениями
эмоций. Сухой бассейн
Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и
наборы с тактильными элементами Разрезные картинки,
тематические кубики и пазлы. Мозаики с цветными элементами
различных конфигураций и размеров. Конструкторы из различных
материалов. Предметные и сюжетные тематические картинки,
демонстрационные плакаты по различным тематикам
Домино картиночное, лото. Аудио- и видеоматериалы. Наборы
карт с заданиями различной сложности на определение
«одинакового», «лишнего» и «недостающего».

Формирование
высших
психических
функций
Наборы для театрализованной деятельности
Развитие
коммуникативной
деятельности

Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в
соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
3.4. Перечень художественной литературы пункт 33.1ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=196
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...»,
«Пальчикмальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обраб.М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»),«Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина
Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я.
«Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчикимальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А.
«Рукавичка».
99

Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской),
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и
лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка
(пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили
у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тилибом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
100

Боголюбской);«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.
обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.П. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«,
«Сказка оневоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ѐж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ѐжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет»,
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит
в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит,
бренчит», «Теньтень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и
101

волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский
В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на
все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой
и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребѐнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц
Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...»,
«Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец
приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
102

Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой
и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб.
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка»
(обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий
С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берѐза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская
Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С «У
лукоморья дуб зелѐный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом....»(отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»;
Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние
листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали»,«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»
(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
103

Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок» (по выбору); Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин
календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки
по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В.
«Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя
одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и
о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка»
(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
104

Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает....»,
«Пороша»; Ж ковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.
«Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»
(по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (12 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов
A.M. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С.
«Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
105

и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер.
с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.5. Перечень музыкальных произведений
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=206
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка»,
«Вальс», муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и еѐ помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание
рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок»,
«Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет
106

Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки»,
рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном
я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
107

Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи»,
муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр.
Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
иручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
Плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька»,
муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.

108

Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная»,
муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского,
сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
109

Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
110

«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
111

улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
3.6. Перечень произведений изобразительного искусства
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров
- Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет
детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
112

«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
3.7. Перечень анимационных произведений
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=216
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребѐнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребѐнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов,
осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ѐлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев, 1976
113

Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 1969- 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A.
СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
114

Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.8. Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Дошкольная организация полностью укомплектована педагогическими кадрами
согласно штатному расписанию. В детском саду работает творческий, трудоспособный,
активный коллектив, готовый к инновационным преобразованиям, обладающий умением
проектировать и достигать запланированных результатов.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.
Основные направления кадровой политики:
- создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов;
- создание условий для самореализации педагогических кадров;
- стимулирование мотивации к профессиональному росту и развитию;
- профилактика профессионального выгорания педагогов;
- обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе, управление
конфликтами.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
Кадровые условия для ДОО, осуществляющих инклюзивное образование, имеют
свою специфику. При включении в комбинированную группу детей с ОВЗ в дошкольной
образовательной организации могут быть дополнительно предусмотрены должности
педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с
конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их образовательных
потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую
помощь. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для
каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование. Категории таких детей
и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации,
115

могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие
соответствующую квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Педагогический коллектив детского сада постоянно и непрерывно повышает свою
профессиональную компетентность, использует разнообразные формы повышения
квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в
различных сферах педагогической деятельности.
Самообразование
1. Изучение различных
учебных и методических
пособий.
2.Работа
над
своей
методической темой. 3.
Знакомство с опытом
коллег

Повышение квалификации
педагогов на уровне ДОУ

Повышение
квалификации педагогов
вне ДОУ
1. Педагогические советы. 2. 1.Участие в методических
Семинары.
объединениях
3.
Консультации муниципального
и
специалистов.
регионального уровня.
4. Мастер-классы.
2.Работа
в
творческих
5. Деловые игры.
группах муниципалитета и
6.Тренинги.
региона.
7. Открытые просмотры.
3. Участие в конкурсах,
8. Обобщения и трансляции конференциях и семинарах
педагогического опыта и др. муниципального,
регионального
и
всероссийского уровней.
4.
Курсы
повышения
квалификации.

3.9. Режим и распорядок дня.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=220
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
При организации режима предусмотрены:
- оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр; - достаточная двигательная
активность ребѐнка в течение дня;
- сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
116

Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребѐнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Режим дня в группе детей от 1,5 лет до 2 лет
Содержание
Холодный период года
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к завтраку,
завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подьѐм
Полдник
Игры,
досуги,
чтение
художественной
литературы,
самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подьѐм
Полдник
Игры,
досуги,
чтение
художественной
литературы,
самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Время
7.15-8.00
8.00-9.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-11.20
11.20-11.40
11.40-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.00
16.00-17.45
7.15-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-11.20
11.20-11.40
11.40-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.00
16.00-17.45

Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность

Время
7.15-8.00
117

8.00-9.00
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к завтраку,
завтрак
9.00-10.00
Занятия в игровой форме по подгруппам
10.00-10.10
Второй завтрак
10.10-11.20
Подготовка к прогулке, прогулка
11.20-11.40
Возвращение с прогулки
11.40-12.00
Обед
12.00-15.00
Подготовка ко сну, сон
15.00-15.30
Постепенный подьѐм
15.30-15.50
Полдник
15.50-16.00
Игры,
досуги,
чтение
художественной
литературы,
самостоятельная деятельность
16.00-17.45
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Теплый период года
7.15-8.30
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
8.30-9.00
Подготовка к завтраку, завтрак
9.00-10.00
Занятия в игровой форме по подгруппам
10.00-10.10
Второй завтрак
10.10-11.20
Подготовка к прогулке, прогулка
11.20-11.40
Возвращение с прогулки
11.40-12.00
Обед
12.00-15.00
Подготовка ко сну, сон
15.00-15.30
Постепенный подьѐм
15.30-15.50
Полдник
15.50-16.00
Игры, досуги, чтение художественной литературы, самостоятельная
деятельность
16.00-17.45
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Режим дня в дошкольных группах
Режимные моменты
Прием,
осмотр,
самостоятельная
деятельность
Утренняя
гимнастика
Игры,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к завтраку,
завтрак
Организованная
образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение
с
прогулки

От 3-4 года

От 4-5 лет

От 5-6 лет

От 6-7 лет

Холодный период года
7.15-8.00
7.15-8.00
7.15-8.10

7.15-8.20

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.20

8.20-8.30

8.10-9.00

8.10-9.00

8.20-9.00

8.30-9.00

9.00-9.40

9.00-10.00

9.00-10.05
15.40-16.05

9.00-10.50

10.00-10.10
10.10-11.30

10.30-10.40
10.40-11.40

10.30-10.40
10.40-11.50

10.50-11.00
11.00-12.10

11.30-12.00

11.40-12.00

11.50-12.10

12.10-12.20
118

Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подьѐм
Полдник
Игры, досуги, чтение
художественной
литературы,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
прогулке, прогулка,уход
домой
Прием детей, осмотр,
игры,
утренняя
гимнастика
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Организованная
образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подьѐм
Полдник
Игры, досуги, чтение
художественной
литературы,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой

12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00

12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00

12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00

12.10-12.40
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00

16.00-17.45

16.00-17.45

16.00-17.45

16.00-17.45

Теплый период года
7.15-8.10
7.15-8.10

7.15-8.20

7.15-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.15

9.00-9.20

9.00-9.25

9.00-9.30

10.30-11.00
9.15-11.30

10.30-11.00
9.20-11.40

10.30-11.00
9.25-11.50

10.30-11.00
9.30-12.00

11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00

11.40-12.00
12.00-12.30
15.30-16.00
15.00-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00

11.50-12.10
12.10-12.30
15.30-16.00
15.00-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00

12.00-12.10
12.00-12.30
15.30-16.00
15.00-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00

16.00-17.45

16.00-17.45

16.00-17.45

16.00-17.45

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учѐтом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
119

- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
3.10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприяти.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО является
неотъемлемой частью в деятельности ДОО, поскольку способствует повышению
эффективности воспитательно- образовательного процесса, создает комфортные условия
для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов ДОО, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских
отношений между всеми участниками образовательных отношений.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Поэтому создание традиций в детском саду и их передача следующему
поколению воспитанников - необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети
принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно
откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием
о детском саде, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
В ДОУ в качестве традиционных определены следующие мероприятия:
- Праздники ;
- События, мероприятия и развлечения ;
- Традиции групп.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий отражены в
календарном плане воспитательной работы в п. 3.8 Программы
3.11. Календарный план воспитательной работы (п.36. ФОП ДО).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=234
План является единым для ДОО. Педагоги вправе наряду с Планом проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия в детском саду проводятся с учѐтом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
№ п/п

Образовательное
Мероприятие
событие /
знаменательная
дата*
Сентябрь 01-День знаний
Развлечение
«День знаний!»
(Праздник
в
подготовительной
группе)

Содержание работы
Возраст
(организация
(лет)
культурных практик в
режиме дня)
Игры,
загадки, 3-7 лет
аттракционы, встреча с
героями
сказок
и
мультфильмов.
Конкурс рисунков на
асфальте
«Прощай,
разноцветное лето!»
«Из истории школьных
принадлежностей»
120

03-День
солидарности
борьбе
терроризмом;

Урок
мужества
в «Беслан
–
с трагедия, которую
никто незабудет!»

03-День
Час памяти
окончания
помню!
Второй мировой горжусь!»
войны

«Я
Я

08Международный
день
распространения
грамотности

Выставка
творческих работ
«Весѐлый
алфавит»

Неделя по
безопасности
ПДД

Выставка детских
работ «Дорожная
безопасность»
Встреча
с
инспектором по
пропаганде
правил дорожного
движения

путешествие по реке
времени,
игра
–
викторина, мастер-класс
по
изготовлению
закладок для
книг и др.
Уроки мужества, беседы
на
тему
противодействий
терроризму,
выставка
плакатов (рисунков).
Просмотр презентации
«Окончанию
Второй
мировой
войны,
посвящается…»,
прослушивание
музыкальных
произведений,
рассматривание иллюстраций.
Беседа «Что значит быть
грамотным?!»
(уметь
читать, писать; обладать
знаниями, необходимы
ми для жизни, будущей
работы)
Обсуждение
и
разучивание пословиц,
поговорок,
крылатых
выражений по теме.
Викторина о героях
прочитанных книг
Чтение
Л.Толстой
«Филиппок», «Учѐный
сын», Н.П. Кончаловская
«Как
церковный
грамотей в старину учил
детей»Беседы
по
формированию
основ
безопасности дорожного
движения.
Игровое моделирование
на макетах «Пешеходы и
транспорт»
Игры-ситуации:
«По
дороге в детский сад»
«По моги кукле перейти
дорогу»
Чтение художественной
литературы В.Берестов
«По городу» С.Маршак

5-7 лет

6-7 лет

5-7 лет

3-7 лет

121

27-День
работника
школьного
образования

Октябрь

Тематический
до утренник
«Вы сердце детям
отдаете!» (старшая
группа)

Конкурсно
–
игровая
про
грамма «Без муз
нельзя
никак!»
01Акция
«Поклон
Международный вам
низкий от
день
пожилых внучат и близких!»
людей;
01Международный
день музыки

04-День защиты Акция «Большая
животных
помощь
маленькому другу»

«Светофор» А. Дорохов
«Шлагбаум»
Н.Носов
«Автомобиль» Сюжетно
– ролевые игры
«Мы - автомобилисты»
«Перекресток»
«Собери
светофор»
Подвижные игры:
«Регулировщик»,
«Красный,
желтый,
зеленый»,
«Островок
безопасности»,
«Воробушки
и
автомобиль» и т.д Беседа
«Все профессии нужны,
все профессии
важны», «Воспитатель
детского сада»
Плакат «Мы Вам спасибо
говорим!»
Букет для любимого
воспитателя
Интервью
с
сотрудниками детского
сада
Детский взгляд (рассказ
о любимом воспита-теле)
Сердце
в
подарок
(поделка
в
любой
технике)
Знакомство
детей
с
историей
праздника,
игры, конкурсы, чтение
стихов,
исполнение
любимых песен.
Изготовление открыток;
беседа «Мои любимые
бабушка и дедушка»,
фотовыставка в социальных сетях «Бабушка
рядышком с дедушкой»,
чтение художественной
литературы.
Тематическая
неделя
«Дикие
животные»
Чтение
рассказов
о
животных,
выставка литературы в
групповых комнатах, бе
седы
с
детьми,
организация

3-7 лет

3-7 лет

2-7 лет

2-7 лет

122

Ноябрь

фотовыставки
в
социальных
сетях
«Братья наши меньшие»,
изготовление буклетов
«Сохрани и защити!»
Дидактические
игры
«Узнай
по
голосу»,
«Чей детеныш?», чтение
худ.
литературы
К.Д.Ушинский«Лиса и
козел»,
«Жалобы
зайки»,«Козлятки
и
волк», подвижные игры,
создание
альбома
животные нашего леса
Чтение К.И. Чуковского
«Айболит»
05-День учителя
Беседы, чтение худ. 5-7 лет
Выставка
рисунков
детей литературы, экскурсия в
«Школа
глазами школу,сюжетные игры
дошкольников»
«Школа»
и
др.
Знакомство с профессией
«Учитель»
15-День отца в Выпуск
Беседы, чтение худ. 2-7 лет
России
(третье стенгазеты «Мой литературы, аппликация
воскресенье
любимый папа»
«Папин портрет»
октября)
16-Всемирный
Беседа «Откуда хлеб 2-7 лет
Праздник
день хлеба
«Осенины» на всех пришѐл
на
стол»
возрастных группах Рисование «Пшеница»
Лепка «Хлеб»
Драматизация
сказки
«Колосок»
4-День народного Оформление
Тематические занятия по 4-7 лет
единства
с
выставки детских ознакомлению
работ
«Наша культурой
разных
Россия»
народов на примере
национальных
праздников, одежды.
-Беседы с детьми об
истории
праздника:
«День
народного
единства».
Рассказ
воспитателя
«Кто герои: Минин и
Пожарский?»,
«Что
означает - народное
единство?».
Просмотр презентации,
посвящѐнные празднику.
- Слушание музыки:
123

Кабалевский Д. «Поход
ный
марш»,
«Кавалерийская», Струве
Г.
«Моя
Россия»,
Тиличеева Е. «Марш»,
Прокофьев С.
«Марш».
Рисование
на
тему:
«Желаю тебе страна!»
(коллективная работа)
8-День
памяти Выставка
Чтение С. Михалков 5-7 дет
погибших
при рисунков на тему «Дядя
исполнении
«Профессия
СтепаМилиционер» С.
служебных
полицейский»
Бакаев «Мой папа обязанностей
полицейский»,
сотрудников
В.
Коротин
органов
«Полицейский»
внутренних дел
С/р игры «Полиция»
России
Беседа
«Полицейские,
кто они?»
Игра-фантазия ―Если
бы я был полицейским..»
Литературный
вечер
«Стихи о полиции»
Викторина «Звони в
полицию если…..»
Просмотр мультфильма
«Дядя Степа» (дома)
просмотр презентации о
профессии сотрудника
органов внутренних дел
России.
26-День матери Праздник «Пусть Изготовление
детьми 2-7 лет
(последнее
всегда
будет подарков-сюрпризов
воскресенье
мама!»
мамам «Подарок маме»
ноября)
30-День
Знакомство с историей 5-7 лет
Тематические
Государственного беседы
происхождения
герба
герба Российской
России, его значением в
Федерации
прошлом и настоящем.
Беседы:
«Что
такое
символы»,
«История
происхождения герба»,
«Значение цвета в гербе»
Чтение пословиц
и
поговорок о Родине Прослушивание песен о
Родине
Настольно-печатная
игра «Государственные
символы России»
124

Декабрь

03-День
неизвестного
солдата;

Спортивное
мероприятие
«Смелые, сильные,
духом крепкие!»

03Международный
день инвалидов

Коллективная
работа «Хоровод
доброты»

05-День
добровольца
(волонтера)

Акция «Маленькие
волонтеры
или
добрые
дела
дошколят»

08Международный
деньхудожника

Выставка
рисунков
в
нетрадиционной
технике
«Вер
нисаж»

Рассматривание
энциклопедий,
иллюстраций,
фотографий по теме
-Беседы и просмотр
материалов о памятниках
и
мемориалах
неизвестному солдату Презентация
«Книга
памяти»
- Совместное рисование
плаката
«Памяти
неизвестного солдата»
Беседы «Люди так не
делятся...», «Еслидобрый
ты...»
Чтение
«Цветик
–
семицветик» В. Катаева,
«Вовка-добрая
душа»А.Барто, сказок:
«Стойкий
оловянный
солда-тик», «Хроменькая
уточка»
Выставки детских работ
«Пусть всегда будет
солнце», «От сердца к
сердцу»
Беседы с детьми на темы
«Легко
ли
быть
добрым?», Кто такие
волонтеры»
«День
добрых дел» — оказание
помощи малышам в
одевании,
раздевании,
изготовление
поделокигрушек своими
руками для малышей,
показ спектакля
Выставка рисунков «Я —
волонтер»
Беседы: «Профессия художник».
«Чем и как рисуют
картины» - Экспериментальноисследовательская
деятельность
«Создай
свой цвет»
Экспериментальная
деятельность: «Рисуем
на песке, муке, манке»

5-7 лет

3-7 лет

2-7 лет

4-7 лет

125

09-День Героев Виртуальные
Отечества
экскурсии
«Памятники
Героям»

Январь

12-День
Конституции
Российской
Федерации

Всероссийская
акция «Мы —
граждане Рос-сии!»
на
страницах
соцсетей

31-Новый год

Мастерская Деда
Мороза
Новогодний
утренник

12.01

Развлечение «Свет
рожде- ственской
звезды»

Виртуальная экскурсия
в музей на выставку
«Художники России»
Чтение Т. А. Шорыгина
«Спасатель»,
С. Я. Маршака «Рассказо
неизвестном герое»
Презентация
«Маленькие
герои
большойвойны»
Беседа
«Боевые
награды»
Рассматривание
иллюстраций о войне,
дне
Победы,
космонавтах,
военных
моряках и испытателях
морской
техники,
участниках Афганской
войны,
ликвидаторах
Чернобыльской
катастрофы, участников
экспедиций в Арктике и
Антарктике,
СВО и
других
Беседы: «Плохие
и
хорошие
поступки»,
«Правила поведения в
детсаду»,
«Правила
поведения
дома»,
«Правила поведения в
об- щественных местах»
Чтение стихотворений,
пословиц, погово рок о
Родине.
С/р. игра: «Мы идем на
праздник с флажками»
«На параде»
Беседы о новогодних
традициях, чтение худ.
литературы о празднике
Новый год, заучивание
стихов,
украшение
группы и т.д.
Оформление фотозоны
На новогодней елке
(елочная игрушка по
мотивам
новогодних
мультфильмов)
Тематическая
неделя
«Святки-колядки»»

5-7 лет

5-7 лет

2-7 лет

5-7 лет

126

Февраль

15Всероссийский
день зимующих
птиц
18Международный
день Снеговика
27-День
снятия
блокады
Ленинграда; День
освобождения
Красной армией
крупнейшего
«лагеря смерти»
АушвицБиркенау
(Освенци- ма) День
памяти
жертв Хо- локоста
(в соответствии с
планом ДОУ
02-День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в Сталин
градской битве.

Беседы
Экологическая
акция «Кормушка птицах
для пичужки»

07-Всемирный
день
снега
(Международный
праздник
зимних
видов
спорта)
08-День
российской науки

Спортивные
развлечения
территории ДОУ

о

зимующих 4-7 лет

Международный
день Снеговика
Час памяти «По
страницам
блокадного
Ленинграда»
Тематическое
занятие
«День
снятия блокады Ленинграда»

Просмотр презентаций о 5-7 лет
жителях
блокадного
города,
выставка
рисунков по теме «А
город жив!»
Беседы о жизни детей в
осажденном
городе.
Просмотр
фильма
«Жила-была девочка».

Рассматривание
5-7 лет
фотографии медали «За
оборону Сталинграда»
С/р
игры
«Полевая
почта»,
«Госпиталь»,
«Солдатская
столовая»,«Военные»
Инсценировка
стихотворения
«Мы
военные» С. Михалкова
Беседы:
«Что
такое
подвиг?»,
«Дети
и
война»,
«Символы
великой
победы»,
«Герои
войныкто
они?»,
«Мой
прадедушка»
Тематическая
неделя 4-7 лет
на «Зимние забавы»

Оформление
патриотического
уголка – ширма
«Дети – герои»

Развлечение
«Фокусы
наука?»

Организация
и 4-7 лет
или проведение
опытноэкспериментальной
деятельности.
Виртуальное посещение
научных лабораторий,
кванториумов.
127

15-День памяти о Тематические
россиянах, беседы
исполнявших служебный долг за
пределами
Отечества

Март

21Международный
день
родного языка

Кукольный
спектакль по
русским
народным сказкам

23-День
защитника
Отечества

Творческая
работа «Подарок
папе»
Спортивный
праздник с
Родителями «Папа,
мама, я-спортивная
семья»

08Международный
жен-ский день

Фотовыставка
«Мама
тоже
маленькой была»
Утренник

Познавательные беседы
(рассказы воспитателей)
«День
памяти
о
россиянах, исполнявших
служебный
долг
за
пределами Отечества»
Чтение
А.
Гайдар
«Сказка про военную
тайну,
МальчишаКибальчиша и
его
твердое
слово»
С.Я.Маршак
«Пограничники»
Н.Теплоухова
«Барабанщик»
З.
Александрова «Дозор»
Былина «Илья Муромец
и Соловей-разбойник»
Сказка
«Никита
Кожемяка»
Дидактические
и
пальчиковые игры по
теме
«Военные
профессии»
- Беседа «Эти мудрые
русские сказки!»
«Русскоенародное
творчество» П\и
«Колокол», «Дай
платочек», «Ляпка»,
«Полярная сова»,
«Отбивка оленей», «Как
у дедушки Трифона»
Чтение фольклорных
потешек, пословиц, закличек - Чтение русских
народных сказок, беседы по их содержанию
Организация выставки
работ
технического
творчества
детей
совместно
с
папами.Расширение
представления детей о
государственном
празднике
и
защитниках Отечества.
Изготовление подарков,
сувениров мамам и ба
бушкам.
Организация

5-7 лет

3-7 лет

3-7 лет

2-7 лет

128

воспитателем
видеопоздравления
детей для своих мам.

Организация народных 3-7 лет
игр, забав, ярмарки на
территории дошкольной
организации.
18-День
-Тематические
беседы 5-7 лет
Виртуальная
воссоединения
«Феодосия — город
экскурсия
Крыма с Россией «Красоты Крыма»
воинской
славы»,
«Городгерой
Севастополь», «Русский
черноморский флот»
25.03-31.03 марта Изготовление
Тематическая неделя «С 5-7 лет
Неделя детской и книжек-малышек. книжкой дружат все
юношеской книги Выставка
ребята. Неделя детской
рукописных книг книги»
на группах
27-Всемирный
Беседы «Знакомство с 3-7 лет
Показ
день те-атра
«театр»,
театрализованных понятием
театров»,
представлений по «Виды
русским знакомство с театральны
ми профессиями Я в
народным
театре!
(социальный
сказкам.
ролик
о
правилах
поведения в театре)
2Играем
в
театр
(сюжетно-ролевая игра)
Детский оркестр (видео
выступления оркестра к
известной театральной
постановке)
07-Всемирный
Тематическая неделя «Я 3-7 лет
День Здоровья
день здоровья
расту.
Я
здоровье
берегу»
12-Всемирный
- Просмотр презентаций, 3-7 лет
Тематические
День авиации и занятия «Первый видеофильмов
о
космонавтики
космонавт»
Ю.А.Гагарине. Беседы о
профессии «космонавт»
Изготовление
Изготовление
макетов
«Шар
земной оригинальных макетов
детям»
земного
шара,
знакомство
с
материками,
морями,
океанами.
22-Всемирный
Беседы с детьми об 5-7 лет
Тематические
день Земли
экологических
беседы
проблемах на Земле
11.03–17.03
Масленица

Апрель

«Праздник бабушек
и мам»
Видеопоздравления
«Дети ТВ»
- Развлечение
«Масленица
широкая»

129

Май

01-Праздник
Весны иТруда

Трудовой десант

Интегрированное
занятие «История
возникновения
праздника 1 мая»

05-Пасха

Праздник «Пасха
Светлая»

09-День Победы Выставка поделок
советского и рисун-ков к дню
народа в ВОВ
Победы «Они
сражались
за
Родину» Участие
во всероссийских
акциях
«Георгиевская
ленточка»,
«Бессмертный
полк»,«Окна
Победы»
Участие в акции
«Георгиевская
лента» в соцсетях
19-День детских Фотовыставка
общест- венных «Мы – дружные
организаций
ребята»
России
Изготовление
коллажа:
«Дружба
начинается с улыбки»

Озеленение
участков
детского
сада,
организация
субботников
с
привлечением родителей
и детей.
Показ
видеоролика,
расширение
и
систематизация знаний
детей
об
истории
праздника Весны итруда,
развитие интереса к
труду,
рабочим
профессиям
Беседы
«Что
такое
пасха?»
«Почему мы красим
яйца?»
Пасхальные
игры
«Катание яиц», «Чиж»,
«Летели две птички» и др
Творческая мастерская
«Украшаем пасхальные
яйца»
«Пасхальный
кулич»
Разучивание Песен о
Победе
Салют
Победы
(декоративноприкладное творчество в
любой технике) Орден
Победы (своими руками)

5-7 лет

3-7 лет

4-7 лет

5-7 лет

Д/игры
«Добрые
и 4-7 лет
вежливые
слова»,
«Передай
своѐ
настроение»,
«Угадай
настроение», «Скажи, кто
твойдруг?» (узнать друга
по описанию), «Да -нет»,
«Дорисуй
рисунок
друга»
Чтение
пословиц
и
поговорок о дружбе
130

24-День
славянской
письменности
культуры

Июнь

Изготовление книг
самоделок
и (совместное
творчество детей и
родителей, детей и
педагогов)

Выпускной бал «
До
свидания,
Детский сад»
01Праздник
«День
Международный защиты детей»
день
защиты
детей

06-День русского Викторина
языка
русского
языка»

Слушание
песен
о
дружбе: В. Шаинского
«Улыбка»,
«Песня
Чебурашки» «Если с
другом вышел в путь»,
«Песенка о друге», «Ты,
да я, да мы с тобой» Творческая
работа
«Подарок для друга»
-Коммуникативные игры
Показ
презентации 5-7 лет
«Виртуальная экскурсия
в историю книгоиздания
на Руси»
Рассматривание
книг
(оформление, тематика,
назначение,
направленность)
Чтение
русских
народных сказок
Вечер
загадок.Выкладывание
букв из палочек
-

Создание праздничного 2-7 лет
летнего
настроения
через
игры,
шутки,
танцы;
повышение
интереса к физической
культуре и здоровому
образу жизни
- Чтение стихотворений:
И.
Суриков
«Детство»,«Детство
золотое», «Как быстро
вырастают
«День - Интерактивные игры 5-7 лет
«Словесная карусель»,
«Исследователи
–
этимологи», «Синоним –
антоним, «Рифмоплѐты»,
«Такие нужные слова»
Разучивание пословиц и
поговорок о слове
Беседа «Эти мудрые
русские сказки!»
Хороводные народные
игры

131

06-225 лет со дня
рождения
Александра
Сергеевича
Пушкина
12-День России

Июль

Август

по Книжный уголок
А.С. Спортивный квест «Там,
на неведомых дорожках»
Книжка-малышка
Портрет А.С. Пушкина
Праздник
«12 Игры-речевки
«Наша
июня-ДеньРоссии» РодинаРоссия», «Нет на
свете Родины красивей» Беседа
«Моя
малая
Родина» - Разучивание
стихотворений о России,
разучивание пословиц,
прослушивание
песни
гимн России с детьми Рассматривание
символики РФ
Слушание
песен
о
Родине
22-День памяти и Тематическая
Прослушивание
скорби
беседа
«День музыкальных
памяти и скорби
композиций «Священная
война», «22 июня ровно в
4 часа…»,
«Катюша» и др.
Рассматривание
открыток
«Городагерои»
Заучивание
пословиц,
поговорок о солдатской
службе, о дружбе, долге
08-День
семьи, Выставка
С/р
игры
«Семья»,
любви иверности рисунков
«Моя «Дочкиматери» и др
семья»
средний, Разучивание
стихов,
старший
загадок,
пословиц,
дошкольный
погово рок о любви,
возраст Акция на добре
и
верности
странице
ВК Тематические беседы
«Фотоколлаж
Игры-драматизации по
дружная семья»
сказкам «Красная Ша
почка», «Гуси - лебеди»
Рисование на тему «Моя
семья» и др
12-День
Свободное общение на
Спортивный
физкультурника
тему: «Зачем нужна
праздник
«День
физкультура и спорт»
физкультурника»
Знакомство
с
пословицами
о
физкультуре испорте
Прослушивание
аудиозаписей
22-День
Участие в акции Беседы «Наш дом –
Государственного «Под фла- гом Россия»; «У каждой стра
Викторина
сказкам
Пушкина

3-7 лет

5-7 лет

5-7 лет

2-7 лет

5-7 лет

5-7 лет
132

флага Российской родины
единой»
Федерации
(фото- коллаж) на
странице ВК (сайт
детского сада)

27-День
российского кино

ны свой флаг»; «Где
флаги увидеть можно»
Чтение стихотворений:
В.Степанов
«Флаг
России», Е Николаев
«Флаг родины моей»
Г.Лапшина «Три цвета на
флаге России» и др
Эстафеты:
«Маршбросок», «Кто скорее
до
флажка»,
«Переправа»,
«Кто
быстрее
соберет
флажки» и др
«Кино- 4-7 лет
Викторина ко дню Беседы:
волшебная страна», «Что
кино
«Чудо по имени мы знаем о кино», «Как
мультфильм»
снимают кино?»
с
Просмотр детских Знакомство
фильмоскопом, пленкой
фильмов.
и
сравнение
с
современной
видеокамерой
и
фотоаппаратом.
Рассматривание
фотографий известных
актеров.
Прослушивание песен из
любимых мультфильмов
и др.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии ФОП ДО.
Психолого-педагогические условия реализации парциальных программ и проектов
соответствуют условиям, которые перечислены в обязательной части образовательной
программы дошкольного образования ДОУ.
Описание материально-технического обеспечения.
Программы с учетом реализации парциальных программ Материально-техническое
обеспечение Программы обязательной части, в равной степени обеспечивают часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Название
Предметно-пространственная среда
программы
Князевой
О.Л., Система работы по приобщению детей к истокам русской
Маханёвой
М.Д. народной культуры требует организаций особых условий,
«Приобщение детей создания обстановки, которая средствами яркой образности и
133

к истокам русской наглядности обеспечивала бы детям особый комплекс
ощущений и эмоциональных переживаний. В ДОО выделили
народной
место в группе «Матрёшки» и оборудовали его в виде комнаты
культуры»
в русской избе, где разместили предметы, наиболее часто
упоминающиеся в русских сказках: коромысло, горшки, лапти и
т. д. В русской избе разместились: лапти, корзинки, коромысло;
на столе – самовар; на полке – домашняя утварь (кринки,
горшки, миски, чугунки и др.). Для обыгрывания колыбельных
песен, потешек, прибауток в избе поместили люльку с куклоймладенцем. В группе «Колокольчики» на полках размещены
разнообразные произведения – предметы прикладного
искусства (Городец, Хохлома, Гжель, Дымка и др.). В группе
«Неваляшки» имеется специально организованное место, в
котором размещены: лэпбук «Изба» и предметы обихода
русского народа.
«Дети и денежные Методическая литература и карточки для педагога
Картотека дидактических игр «Норма плюс»
отношения»
Флэш-носитель «Видеотека ВТО/Источник» – 31 видеофайл:
Кузнецова Н.А.
Образовательные
нейротренажеры,
спектакли
Книги-сказки по финансовому воспитанию с иллюстрациями
Обучающие раскраски с заданиями
Комплекты дидактических игр-упражнений поколения
«Норма плюс»
Комплекты демонстрационных панно
Комплект ростомеров
Комплект «Награды и поощрения»
Комплект «Раздаточный материал для детей»
Комплект дидактических игрушек «Ключевые герои»
Наглядно-дидактическое пособие «Что дает профессия?»
Наглядно-дидактический материал «Секреты денежных
отношений»
Навигатор денежных отношений
Игровой набор «Супермаркет»Копеечка»
Программа
по  Музыкальные инструменты;
музыкальному
 детские музыкальные инструменты: погремушки, барабаны,
воспитанию детей бубны, дудочки, металлофон, треугольники, ритмические
дошкольного
палочки, колокольчики, маракасы;
возраста
 музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шумелки,
«Ладушки»
И. стучалки, музыкальной волчок;
Каплунова,
И.  наглядно-дидактические пособия: альбомы с изображением
Новоскольцева.
музыкальных инструментов; картинки к песням, исполняемым
на музыкальных занятиях;
 народные музыкальные игрушки и инструменты;
аудиовизуальные пособия: компакт-диски, фонограммы,
аудиокассеты
(детские
песенки,
фрагменты
детских
классических музыкальных произведений, произведения
народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи
звуков природы);
 элементы театральных костюмов;
134

Региональное
содержание

 театральные декорации.
 Музыкальный центр
 Проектор
 Ноутбук
- альбомы о народных промыслах Нижегородской области;
- предметы декоративно-прикладного искусства народов
региона;
- детская художественная литература (в том числе справочная,
познавательная по ознакомлению с родным - краем),
произведения национальной русской культуры (народные
песни, сказки и др.);
- предметы быта (мини музей ДОО) - русские народные
костюмы .
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Сстаршая группа.
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Подготовительная к школе группа.

Организация режима дня
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной
части Программы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обязательной части
Программы
Кадровые условия реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Кадровые условия МБДОУ «Пильнинский детский сад №3 «Буратино»», представленные
в Организационном разделе в Обязательной части Программы п. 3.5. в полной мере
позволяют осуществлять образовательную деятельность по парциальным образовательным
программам.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений реализуется
посредством событий, досугов, праздников, проектов и др. форм работы, отраженных в
календарном плане воспитательной работы.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы.
Образовательная программа дошкольного образования определяет единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание дошкольного образования,
осваиваемые обучающимися в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении МБДОУ «Пильнинский детский сад №3 «Буратино»» (далее – ДОО), и
планируемые результаты освоения образовательной программы.
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
135

25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным
стандартомдошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и
наукиРоссийской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые
документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии».
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребѐнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе и составляет не менее
60% от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
136

социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
разработана на основе:
1. Парциальная программа финансового воспитания дошкольников «Дети и денежные
отношения» Кузнецова Н.А.
2. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О. Л. Князева, М. Д. Маханева
3. Парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
-«Ладушки» (автор И.М.Каплунова и И.А.Новоскольцева)
4. Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева
5. Парциальной программы «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»
Н. В. Нищева.
6. Парциальная Программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста «Весёлый рюкзачок» А.А. Чеменева А.Ф. Мельникова В.С. Волкова
7. Регионального содержания.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы
воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Цель Программы в обязательной части: Разностороннее развитие ребѐнка в
период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национальнокультурных традиций.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений: Создание условий для расширения и углубления основного образовательного
содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные
потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать
развивающий потенциал образования с учетом региональных особенностей.
Программа
содержит
три
раздела:
целевой,
содержательный
и
организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы еѐ формирования.
Включены планируемые результаты освоения Программы в обязательной части и в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Определены
подходы кпедагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- физическое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы. Представлены особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы. Отражено
взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся, направления и
задачи коррекционноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
137

В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы, организацию развивающей предметнопространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение
Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных
отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования
в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
Представлены примерный режим дня в ранних и дошкольных группах, федеральный
календарный план воспитательной работы.

138

139