ПРИНЯТ:
на педагогическом совета
Протокол №1 от 24.08.2023г
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МБДОУ
Пильнинский детский сад № 3
«Буратино»
___________________Н.А.Храмова
приказом № 40 от 25.08.23 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Пильнинский детский сад №3 «Буратино»
р.п. Пильна,2023
СОДЕРЖАНИЕ
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Пояснительная записка
2.2.
Значимые характеристики
2.3.
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
2.4.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
3.1.1.
Социально-коммуникативное развитие
3.1.2.
Познавательное развитие
3.1.3.
Речевое развитие
3.1.4.
Художественно-эстетическое развитие
3.1.5.
Физическое развитие
3.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
3.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
3.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
3.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
3.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.9.
Рабочая программа воспитания
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
4.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
4.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
4.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
4.4.1.
Примерный перечень художественной литературы
4.4.2.
Примерный перечень музыкальных произведений
4.4.3.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
4.4.4.
Примерный перечень анимационных произведений
4.5.
Кадровые условия реализации Программы
4.6.
Режим и распорядок дня
4.7.
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
V. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
разработана и утверждена МБДОУ Пильнинский детский сад №3 «Буратино» (далее – ДОУ,
учреждение, детский сад) в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – Федеральная программа)i.
2. Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) организация образовательной деятельности в ДОУ в рамках единого
федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до
поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места проживания.
3. Программа построена, исходя из единых для Российской Федерации базовых
объема и содержания ДО, планируемых результатов в виде целевых ориентиров ДО.
4. Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе и
оформлена в виде ссылки на нее.
Обязательная часть Программы, в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее
60% от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику социокультурных,
культурно-исторических, природно-климатических и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся
традиции ДОУ; выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом. Содержание и
планируемые результаты Программы установлены не ниже соответствующих содержания
и планируемых результатов Федеральной программы.
5. Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входят рабочая программа воспитания, режим и распорядок дня дошкольных
групп, календарный план воспитательной работы и иные компоненты.
6. В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
7. В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
8. Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культуру и
народные традиции Нижегородской области, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
9. Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС) в ДОУ; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
10. Программа предусматривает право выбора способов реализации
образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
11. Реализация Программы предполагает ее интеграцию в единое образовательное
пространство, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учетом принципов дошкольного образования,
зафиксированных во ФГОС ДО.
12. При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
II ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Обязательная часть целевого раздела Программы соответствует Федеральной программе
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
2.1. Пояснительная записка – п. 14.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=5
Целью образовательной программы является разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций. (соответствует п.14.1 ФОП ДО)
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Федеральной программы достигается через решение задач (п.14.2 ФОП ДО):,
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа
- жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа базируется на принципах и подходах п.1.4. ФГОС ДО, п. 14.3 ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6
Основными подходами к формированию Программы являются:
Деятельностный подход
Психика формируется в деятельности. Развитие ребенка определяется тем, как
организована его деятельность.
Деятельностный подход – это понимание воспитания и обучения как процесса
организации деятельности ребенка, в ходе которого формируется его сознание и личность.
Ведущая деятельность – такая деятельность ребёнка, развитие которой определяет
наиболее важные изменения в психических процессах и психологических особенностях его
личности.
Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и преобразуются
другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы, происходит
развитие личности. Она не обязательно занимает всё свободное время в жизни ребёнка,
однако определяет его развитие на данном возрастном этапе. Внутри ведущего типа
деятельности ребёнка происходит формирование отдельных психических процессов.
Младенчество (от 2 мес. до 12 мес.): ведущая деятельность – непосредственное
эмоциональное общение с близким взрослым.
Ранний возраст (1-3 лет): ведущая деятельность – предметно-орудийная, направлена
на овладение социальной функцией и социальным способом использования предмета как
человеческого орудия.
Дошкольный возраст (3-7 лет): ведущая деятельность – игра, т.е. деятельность,
осуществляемая путём принятия роли, использования игровых предметов и др.
Включенность в деятельность позволяет ребенку усваивать социальный опыт. Под
термином усвоение понимается процесс перехода элементов социального опыта в опыт
индивидуальный. Усвоение происходит в разных видах деятельности: в игре, труде,
общении, в собственно познавательной деятельности.
Основное внимание воспитателя направляется не столько на достижение результата
(красивый рисунок, аккуратная поделка и т.п.), сколько на организацию самого процесса
деятельности, который для самого ребенка имеет самоценное значение и характеризуется
многократными пробующими действиями с целью нахождения решения, что приносит ему
большое эмоциональное удовлетворение и формирует новые познавательные мотивы .
Возрастной подход
Содержание возрастного подхода связано с понятием сензитивного периода
развития, то есть такого периода в жизни человека, который является наиболее
благоприятным для формирования определенных психологических свойств и качеств.
Например, возраст от 1,5 до 3 лет является сензитивным периодом для развития речи. Для
развития любознательности благоприятным периодом является возраст – 4-5 лет,
произвольности поведения – 6-7 лет, воображения – 6-7 лет, развитие памяти – дошкольный
возраст.
Преждевременная или запаздывающая по отношению к сензитивным периоду
деятельность воспитателя является нежелательной.
Возрастной подход требует знания возрастных особенностей, в том числе кризисных
этапов развития.
Программа учитывает не только достигнутый уровень развития ребенка
определенного возраста, но и возможности влияния на этот процесс, исходя из понятия
зоны ближайшего развития.
Зона ближайшего развития определяется теми задачами, которые ребенок не
способен решить самостоятельно, но которые он решает под руководством или при
минимальной помощи взрослого.
Системно-комплексный подход
Системный подход направлен на достижение целостности и единства в развитии
ребенка дошкольного возраста.
У дошкольников отсутствует четкая грань между физическим, моторным и
перцептивным развитием, с одной стороны, и когнитивным – с другой. Все, что ребенок
делает в течение первых лет своей жизни, становится основой не только для формирования
последующих двигательных навыков, но и для когнитивного, социального и
эмоционального развития. Совершенствование дошкольного образования на основе
интеграции разделов Программы требует пересмотра форм организации и содержания
педагогического процесса.
При осуществлении планирования и организации образовательной деятельности
пять направлений (образовательных областей) дошкольного образования – физическое,
социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное, речевое –
рассматриваются в их взаимосвязи и интеграции в целостном процессе развития и
саморазвития дошкольника.
2.2. Значимые для разработки и реализации
Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; природно-климатические условия; социокультурные
условия; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста.
Географическое месторасположение
Пильна – небольшой посѐлок в Нижегородской области, расположенный на реке
Пьяна, в 177 километрах от областного центра.
Природно-климатические условия
Образовательный процесс носит светский характер. В Учреждении образовательная
деятельность осуществляется на русском языке.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, проектируется с
учётом географических, климатических особенностей Нижегородской области с
выделением двух периодов:
- холодный - учебный год (сентябрь-май)
- тёплый - летняя оздоровительная компания (июнь-август).
Содержание Программы Учреждения учитывает региональные особенности при
реализации Программы. Образовательный процесс осуществляется с учѐтом национальнокультурных, демографических, климатических особенностей юга нижегородской области.
Анализ социального состава населения показывает, что преимущественно родительский
коллектив составляют родители со средним специальным и высшим образованием, что
позволяет активно привлекать их к участию в образовательном процессе учреждения.
Различный уровень образования, а значит различный уровень компетентности в
вопросах развития и воспитания ребенка, обуславливает дифференцированный подход к
обеспечению участия каждой семьи в образовательном процессе. По составу семьи
преимущественно благополучные, полные, со средним достатком, способные к
полноценному общению и деятельности, к созданию материальных и педагогических
условий для образования детей.
Большинство семей составляют служащие, заинтересованные в максимальном оказании
Учреждением ребенку комплекса образовательных и оздоровительных услуг.
Данная ситуация обуславливает специфику образовательных потребностей социальных
заказчиков – в основном это подготовка к школе, охрана и укрепление здоровья детей, их
познавательно-речевое и социально-личностное развитие.
Изучен национальный состав детей посещающих Учреждение:85 % русские, 13%
мордва, 2% татары. Эти данные учитываются при организации образовательного процесса,
с детьми проводятся мероприятия по знакомству с национальными и культурными
традициями этих народов.
Содержание основной образовательной программы учитывает специфические
климатические особенности региона: состав флоры и фауны, погодные условия,
длительность светового дня в разное время года, начало и окончание тех или иных сезонных
явлений (листопад, выпадение и таяние снега, цветение растений и др.) В процессе
деятельности по ознакомлению с окружающим миром, приобщению к культуре дети
знакомятся с явлениями природы, характерными для Нижегородской области, России.
Данные факторы отражаются при составлении перспективного и тематического
планирования образовательной работы в МБДОУ.
В Программе представлена физкультурно-оздоровительная работа Учреждения, в
которой активно используются здоровьесберегающие технологии.
Социокультурные условия ,
внешняя социальная и культурная среда детского сада
МБДОУ, являясь открытой социальной системой, тесно сотрудничает и
взаимодействует с другими социальными институтами, помогающими решать
поставленные в Программе образовательные цели и задачи, что в свою очередь будет
способствовать повышению качества образовательных услуг, предоставляемых МБДОУ.
Социальное партнерство осуществляется на основании договора между
организациями.
Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с
культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для развития и
обогащения личности ребенка с первых лет жизни. Одновременно этот процесс
способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада,
работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его
социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в
ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества
дошкольного образования. Социальными партнерами в воспитании и развитии детей стали:
ГБОУ ДПО НИРО
Управление молодежной политики и спорта
МОУ средняя школа № 2 им. А. С. Пушкина
Центральная детская библиотека
МУК "Пильнинский краеведческий музей"
МБУДО "Центр детского творчества"
МОУ «Детская школа искусств»
ГБУЗ НО «Пильнинская ЦРБ»
Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями
позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их
индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым,
повышая качество образовательных услуг и уровень реализации образовательных
стандартов дошкольного образования.
Основными принципами сотрудничества являются:
- Установление интересов каждого из партнера.
- Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного
развития ребенка.
- Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению
проблем.
- Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
- Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условия эффективного взаимодействия ДОО с социальными партнерами :
- Открытость ДОО
- Установление доверительных и деловых контактов.
- Использование образовательного и творческого потенциала социума.
- Реализация активных форм и методов общения.
Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление
здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала
воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Основные формы организации социального партнерства:
- Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья,
формирования здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники,
конкурс знатоков правил дорожного движения и т.д.
- Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в
различных конкурсах.
- Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с
родителями с привлечением специалистов культуры, здравоохранения, трансляция
положительного имиджа ДОО через средства массовой информации.
-
Организация кружковой работы вне ДОО. Эта форма социального партнерства
способствует решению проблемы организации работы с одаренными детьми,
развитию их творческого потенциала. Взаимодействие с социальными партнерами
создает благоприятные возможности для обогащения деятельности в ДОО,
расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с
социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития
воспитанников.
Социальные характеристики семей воспитанников
Социальный статус родителей воспитанников разнородный. При планировании
педагогического процесса учитывается образование и место работы родителей, статус
семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), характер взаимоотношений
ребенка и взрослых. Программа предусматривает проекты и мероприятия для всей семьи.
Национальный состав населения
Основное население – русские.
Религия
Население округа в основном имеет православное христианское вероисповедание.
Сведения об учреждении
Наименование
учреждения
–
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное учреждение Пильнинский детский сад №3 «Буратино».
Место нахождения Учреждения: 607490, Нижегородская обл., Пильнинский
район, р.п. Пильна, ул.40 лет Победы, д. 3
Функционирует
Учреждения
с
02.10.1981г.,
структурные
подразделения
01.10.2012г.
Режим работы Учреждения: 5-дневная неделя.
Выходные дни: суббота, воскресенье.
Продолжительность пребывания воспитанников в Учреждении: 10,5 часов.
График работы: 7:15 - 17:45
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в Учреждении.
3.9 Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Ранний возраст (от одного года до трёх лет).
Второй год жизни.
Росто-весовые характеристики. Вес двухлетнего ребенка составляет одну
пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг,
девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1
см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически
полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного
мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают черезнебольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые
шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку.
Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать
свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули,
а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления
опыта дети
приобретают способность принимать
и
одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и
целом.Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится
основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета
(от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Посколькув окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду
(кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцевпроисходит скачок, иактивно используемый словарь состоит теперьиз200300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные
и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав»)
заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами
к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки»,
и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их поцвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить
разученное действие с одной игрушкой (кукла)на другие (мишки, зайцы и другие мягкие
игрушки); они активно ищут предмет, необходимый длязавершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого,
позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором
году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в
процессе предметно-игровой деятельностии режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом,
не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне
и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий
Третий год жизни.
Росто-весовые характеристики.Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг,
девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание.Продолжаются
рост
и
функциональное
развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции.
Продолжает развиваться предметная
деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции нес реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительноболее сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления»к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Четвертый год жизни.
Росто-весовые характеристики..Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17
кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у
девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание..В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной
системы определяет возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.Продолжается
формирование
физиологических
системорганизма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена
веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений
о
предметах окружающего мира у
ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается
формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи. В три-четыре года
внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается
двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел
яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия
— переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм
предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной
организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовойформой
общения,
начинает
интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная
форма
общения,
формируются
основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая
форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем
возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность
и
самооценка. У
ребенка
начинает
формироваться
периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает
сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать
конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Пятый год жизни.
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до
18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина
тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от
102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическимпроцессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К
концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Нарядус интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая
сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и
реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных вданной роли.Ребенкудоступно осознаниеосновных правилповеденияв ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Шестой год жизни.
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет
до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина
тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в
пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание.Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем,
зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется.
Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятсяболее разнообразными, содержаниеигр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где
требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль
и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация
и
социализация. В
общении
со
взрослыми
интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируетсяпотребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Седьмой год жизни.
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг,
девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек
– 123,6 см. В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости
роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком
высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения иторможениястановятсялучше сбалансированными. Кэтому
возрастузначительно развиваютсятакиесвойстванервной системы,каксила,подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорныестимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системывосприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание.
Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка
заниматься социально значимой
деятельностью.
Происходит«потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка
опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система
реально действующих мотивов, связанных сформированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка. Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая
идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к
своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
2.3. Планируемые результаты реализации программы
(п.15 целевого раздела ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6
В соответствии ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в раннем
возрасте (к трем годам) - п.15.2. ФОП ДО ,
- у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное); - ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели; - ребѐнок владеет активной речью, использует в
общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
- ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них; - ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях;
- ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в
дошкольном возрасте– п.15.3. ФОП ДО.
К четырем годам:
- ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
- ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
- ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим еѐ анализом;
- ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении; - ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
- ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
- ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
- ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
- ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
- ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
- ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
- ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
- ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
- ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
- ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
- ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
- ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
- ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
- ребѐнок устанавливает закономерности причинноследственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные символы;
- ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
- ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста) - п.15.4. ФОП ДО.
Нужно учитывать, что степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его
включения в целевую группу воспитанников, в отношении которых осуществляются
различные виды и формы психологопедагогического сопровождения.
2.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16 ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=18
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
3.
Специфика педагогической диагностики
достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах дошкольного
детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребѐнком
Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребѐнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребѐнка.
Периодичность проведения педагогической диагностики два раза.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественноэстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребѐнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребѐнком личностных 21 качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребѐнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребѐнка. Педагог может составить еѐ самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребѐнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребѐнка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учѐтом индивидуальных особенностей развития ребѐнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть
образовательной
программы,
сформированная
участниками
образовательныхотношений,
представлена
парциальными
образовательными
программами:
-Маханева М. Д., Князева О.Л. «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» (реализуется в младшей, средней, старшей и подготовительной группе).
Цель:
формировать у детей дошкольного возраста «базиса культуры» на основе
ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему
нравственным ценностям, традициям, особенностям культуры.
Задачи:
Ознакомление с традициями и обычаями русского народа через проведение
народных календарно-обрядовых праздников.
Знакомство детей с русскими народными инструментами и обучение игре на этих
инструментах.
Использовать все виды фольклора (сказки, песенки, потешки, заклички,
пословицы, поговорки, загадки, хороводы), так как фольклор является богатейшим
источником познавательного и нравственного развития детей.
Воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре, народному
творчеству, обычаям, традициям, обрядам, народному календарю, народным играм.
Создать условия для самостоятельного отражения полученных знаний, умений
детьми.
Привлечь родителей в воспитательнообразовательный процесс через проведение
русских народных подвижных игр, организацию фольклорных праздников, знакомства с
календарными праздниками их обычаями и традициями.
-Программа «Ладушки» (автор И.М.Каплунова и И.А.Новоскольцева)
Цель: развитие музыкальных творческих способностей ребенка в различных видах
музыкальной деятельности с учетом его индивидуальных возможностей.
Задачи:
- формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления
здоровья детей;
- формирование основ гармоничного развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей);
- приобщение детей к русской народнотрадиционной и мировой музыкальной
культуре;
- развитие коммуникативных способностей; - развитие детского творчества во всех
видах музыкальной деятельности.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В ДОУ используется методика / методики/ технология / технологии педагогической
диагностики планируемых результатов, представленные в пособиях:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первоймладшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии
с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии
с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до
5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано всоответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до
6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано всоответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольнойобразовательной организации.
• И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста СПБ.: «КОМПОЗИТОР-САНКТПЕТРЕРБУРГ», 2015.
Диагностика:
1-я младшая группа –стр.91
2-я младшая группа-стр.92
Средняя группа-стр-92
Старшая группа-стр.93
Подготовительная группа-стр.94
III СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Обязательная часть содержательного раздела Программы соответствует
Федеральной программе (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Образовательная
программа
ДОО определяет
содержательные
линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития). В каждой образовательной области
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное
для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от одного года шести месяцев
до семи лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в разделе рабочая программа воспитания.
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=21
Возрастной период
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Задачи
Содержание
образовательной
деятельности
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие
п.18.2.1 ФОП ДО
п.18.2.2 ФОП ДО
п.18.3.1 ФОП ДО
п.18.3.2 ФОП ДО
п.18.4.1 ФОП ДО
п.18.4.2 ФОП ДО
п.18.5.1 ФОП ДО
п.18.5.2 ФОП ДО
п.18.6.1 ФОП ДО
п.18.6.2 ФОП ДО
п.18.7.1 ФОП ДО
п.18.7.2 ФОП ДО
Решение
совокупных
задач воспитания
Решение
совокупных задач
воспитания
в
рамках
данной
образовательной
области
направлено
на
приобщение
к
ценностям:
родина, природа,
семья,
человек,
жизнь,
милосердие,
добро,
дружба,
сотрудничество,
труд (п. 18.8 ФОП
ДО)
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание
Самообслуживание,
трудовое воспитание
Формирование
основ безопасности
Игровая
деятельность
Инновационная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»
Социально-коммуникативное развитие дошкольников 2-3
Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова
Социально-коммуникативное развитие дошкольников 3-4
Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова
Социально-коммуникативное развитие дошкольников 4-5
Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова
Социально-коммуникативное развитие дошкольников 5-6
Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова
Социально-коммуникативное развитие дошкольников 6-7
Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников
(3-7 лет)
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий
с детьми 3- 7 лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3-7 лет)
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет)
Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стѐркина Программа «Основы
безопасности детей дошкольного возраста» СПб ООО
издательство «Детство-Пресс» 2017г.
Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стѐркина Рабочая тетрадь для
детей старшего дошкольного возраста №1,№ 2, № 3,№ 4
Формирование культуры безопасности Взаимодействие семьи и
ДОО Л.Л. ТимофееваН.И.Королева
Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей
от 3 до 8 лет»
Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры безопасности у
детей» Планирование образовательной деятельности в младшей
группе. Санкт-ПетербургьДЕТСТВО-ПРЕСС. 2015
Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры безопасности у
детей» Планирование образовательной деятельности в средней
группе. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2015
Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры безопасности у
детей» Планирование образовательной деятельности в старшей
группе. Санкт-Петербург.ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2015
Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры безопасности у
детей» Планирование образовательной деятельности в
подготовительной
группе. Санкт-Петербург . ДЕТСТВОПРЕСС. 2015
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа
раннего возраста (2-3года)
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа
(3-4 года)
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа
(4-5 лет)
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа
(5-6 лет)
Формирование основ
безопасности
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание
Самообслуживание,
трудовое воспитание
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Ознакомление с
предметным
окружением и
социальным миром
Губанова
Н.Ф.
Развитие
игровой
деятельности.
Подготовительная группа (6-7 лет)
С.Н.Теплюк. Игры –забавы на прогулке с малышами Для работы
с детьми 2- 4 лет
Играть,удивляться,узнавать Элли Сингер, Дориан де Хаан
Мама-рядом Найбауэр А.В.,Куракина О.В.
Безопасность
на
дороге(плакаты)
для
оформления
родительского уголка в ДОУ
И.Л. Саво. Правила дорожного движения для дошкольников
Мир в картинках «Государственные символы Россииской
Федерации»
Мир в картинках «День Победы»
С. Вохринцева «Армия России» (методпособие для педагогов и
родителей)
С. Вохринцева «Москва –столица России» (методпособие для
педагогов и родителей)
С. Вохринцева «Национальные костюмы народов России»
(методпособие для педагогов и родителей)
«Как наши предки шили одежду»
Рассказы по картинкам «Профессии»
«Как наши предки выращивали хлеб»
3.1.2. Познавательное развитие
п.19.2.1 ФОП ДО
п.19.2.2 ФОП ДО Решение
совокупных задач
в
п.19.3.1 ФОП ДО
п.19.3.2 ФОП ДО воспитания
данной
п.19.4.1 ФОП ДО
п.19.4.2 ФОП ДО рамках
образовательной
п.19.5.1 ФОП ДО
п.19.5.2 ФОП ДО
области
п.19.6.1 ФОП ДО
п.19.6.2 ФОП ДО
направлено
на
п.19.7.1 ФОП ДО
п.19.7.2 ФОП ДО
приобщение
к
ценностям:
человек,
семья,
познание, Родина,
природа (п. 19.8
ФОП ДО).
Инновационная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников
Пространство детской реализации проектная деятельность 5-7
лет
Веракса Н.Е., Галимова О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет).
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5-7 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3-4 года)
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4-5 года)
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5-6 лет)
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном
детстве
Мы живем в России 4-5 Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова
Мы живем в России 5-6 Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова
Мы живем в России 6-7 Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова
Приобщание детей к истокам русской народной культуры
Князева О.Л.,Маханева М.Д.
Формирование
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего
математических
возраста( 2-3 года)
представлений
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3-4 года)
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 года)
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5-6 лет)
Играем с логическими блоками дьеныша Н.И. Захарова
Ознакомление с миром Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
природы
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа (3-4 года)
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду
Средняя группа (4-5 года)
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду
Старшая группа
(5-6 лет)
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду
Подготовительная группа (6-7 лет)
Ознакомление с
Мир в картинках «Автомобильный транспорт»
предметным
Мир в картинках «Водный транспорт»
окружением и
Мир в картинках «Посуда»
социальным миром
Мир в картинках «Космос»
Мир в картинках «Инструменты домашнего мастера»
Мир в картинках «Школьные принадлежности»
Мир в картинках «Бутовая техника»
Мир в картинках «Мой дом»
Расскажите детям «О космосе»
Расскажите детям «О специальных машинах»
Расскажите детям «Об олимпийских играх»
С. Вохринцева «Наш дом» (методпособие для педагогов и
родителей)
С. Вохринцева «Обувь» (методпособие с дид.материалом)
«Мужская одежда в картинках»
Ознакомление с
Мир в картинках «Птицы средней полосы»
природой
Мир в картинках «Домашние животные»
Мир в картинках «Фрукты»
Мир в картинках «Ягоды садовые»
Мир в картинках «Ягоды лесные»
Мир в картинках «Животные домашние питомцы»
Мир в картинках «Лето»
Мир в картинках «Зима»
Мир в картинках «Осень»
Мир в картинках «Весна»
Мир в картинках «Родная Природа»
С. Вохринцева «Насекомые -1» (методпособие для педагогов и
родителей)
С. Вохринцева «Насекомые -2» (методпособие для педагогов и
родителей)
С.
Вохринцева
«Животные
Арктики
и
Антарктиды»(методпособие для педагогов и родителей)
С. Вохринцева «Овощи» (методпособие для педагогов и
родителей)
С. Вохринцева «Животные Африки» (методпособие для
педагогов и родителей)
С. Вохринцева «Обитатели океана» (методпособие для
педагогов и родителей)
С. Вохринцева «Деревья и листья» (методпособие для педагогов
и родителей)
С. Вохринцева «Дикие животные» (методпособие для педагогов
и родителей)
Расскажите детям «О животных жарких стран»
Расскажите детям «О животных жарких стран»
Расскажите детям «О грибах»
Расскажите детям «О деревьях »
Плакаты «Времена года»
Плакат «Домашние птицы»
Плакат «Животные средней полосы»
Плакат «Зачем люди ходят в лес»
Плакат «Зачем Пилят деревья»
Плакат «Зимующие птицы»
Плакат «Как лесник заботился о лесе»
Плакат «Кому нужны деревья в лесу»
Плакат «Лес – многоэтажный дом»
Плакат «Этого не следует делать в лесу»
Плакат «Очень важные профессии»
Плакат «Перелѐтные птицы»
Плакат «Пищевые цепочки»
Плакат «Деревья и листья»
Плакат «Погодные явления»
Плакат «Полевые цветы»
«Животные России» (обучающие карточки)
CD.ФГОС Ознакомление с природой. (4-5 лет). Средняя группа
CD.ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (5-6 лет).
Старшая группа.
CD. ФГОС. Формирование элементарных математических
представлений(4-5 лет). Средняя группа
CD.ФГОС. Формирование элементарных математических
представлений(5-6лет). Старшая группа
CD.ФГОС. Формирование элементарных математических
представлений(6-7 лет). Подготовительная группа
С. Вохринцева Демонстрационный материал играй и сосчитай
Формирование
элементарных
математических
представлений
«Финансовая
грамотность»
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Развитие речи
«Лето»
С. Вохринцева Демонстрационный материал играй и сосчитай
«Ромашка»
Счетный материал (Демонстрационный и раздаточный)
«Цыфры и фигуры» (обучающие карточки)
Парциальная программа финансового воспитания дошкольников
«Дети и денежные отношения» автор Кузнецова Н.А.
3.1.3 Речевое развитие.
п.20.2.1 ФОП ДО
п.20.2.2 ФОП ДО Решение
п.20.3.1 ФОП ДО
п.20.3.2 ФОП ДО совокупных задач
в
п.20.4.1 ФОП ДО
п.20.4.2 ФОП ДО воспитания
рамках
данной
п.20.5.1 ФОП ДО
п.20.5.2 ФОП ДО
п.20.6.1 ФОП ДО
п.20.6.2 ФОП ДО образовательной
п.20.7.1 ФОП ДО
п.20.7.2 ФОП ДО области
направлено
на
приобщение
к
ценностям:
культура, красота
(п. 20.8 ФОП ДО).
Инновационная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2-3 года)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (34 года).
Гербова В.В.Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5
лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (56 лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)
Ознакомление с
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года
художественной
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:3- 4 года
литературой
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет
Ельцова О. М. Подготовка старших дошкольников к обучению
Обучение грамоте
грамоте
С. Вохринцева Времена года . « Лето» Серия окружающий мир,
познавательно-речевое развитие
Серия демонстрационных картин «Наш детский сад» ( по
обучению дошкольников рассказыванию)
Серия демонстрационных картин «Мир природы»( по обучению
дошкольников рассказыванию)
Наглядно дидактические пособия Деманстрационный материал «Домашние животные»
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 2-3 лет
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 3-4 лет.
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 4-6 лет
О.Е.Громова Развитие речи в детском саду 4-5лет
Грамматика в картинках. Многозначные слова. (3-7 лет)
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Изобразительная
деятельность
Грамматика в картинках. Множественное число. (3-7 лет)
Грамматика в картинках. Ударение . (3-7 лет).
Грамматика в картинках. Один-много. (3-7 лет)..
Грамматика в картинках. Словообразование. (3-7 лет).
Н.В. Нищева. Серия картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 1
Н.В .Нищева. Серия картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 2
Игра в сказку «Три медведя»
Игра в сказку «Теремок»
Игра в сказку «Репка»
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие
п.21.2.1 ФОП ДО
п.21.2.2 ФОП ДО Решение
п.21.3.1 ФОП ДО
п.21.3.2 ФОП ДО совокупных задач
в
п.21.4.1 ФОП ДО
п.21.4.2 ФОП ДО воспитания
данной
п.21.5.1 ФОП ДО
п.21.5.2 ФОП ДО рамках
п.21.6.1 ФОП ДО
п.21.6.2 ФОП ДО образовательной
п.21.7.1 ФОП ДО
п.21.7.2 ФОП ДО области
направлено
на
приобщение
к
ценностям:
культура, красота
(п. 21.8 ФОП ДО).
Инновационная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы
с детьми 2-7 лет
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3-4 года).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет)
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет)
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников
Д. Н. Колдина Лепка и рисование с детьми 2–3 лет.
И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Ранний возраст.2010г.
И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа 2010г.
И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа.2010г.
И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа 2010г
И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа .2010г.
И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Ранний возраст.2010г.
Лиштван, З.В. Конструирование. М.: Просвещение, 1981.
Модельноконструктивная
деятельность
Наглядно дидактические
пособия
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Младшая группа (3-4 года)
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4-5 лет)
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5-6 лет)
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая
группа. Уч. – метод. Пособие. – М.: Цветной мир, 2015.
Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа.
Уч. – метод. Пособие. – М.: Цветной мир, 2015
Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа.
Уч. – метод. Пособие. – М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова,
И.А.
Конструирование
в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа. Уч. – метод. Пособие. – М.:
Цветной мир, 2016
Музыкальное развитие
Инновационная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду (2-7 лет)
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду
Младшая группа)
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду
(Средняя группа)
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду
(Старшая группа)
Ладушки И.М. Каплунова, И Новоскольцева
Ясельки И.М. Каплунова, И Новоскольцева
Праздник каждый день младшая группа И.М. Каплунова, И
Новоскольцева
Праздник каждый день средняя группа И.М. Каплунова, И
Новоскольцева
Праздник каждый день старшая группа И.М. Каплунова, И
Новоскольцева
Праздник каждый день подготовительная группа И.М.
Каплунова, И Новоскольцева
Праздник
каждый
день
подготовительная
группа
дополнительный материал И.М. Каплунова, И Новоскольцева
Я живу в России И.М. Каплунова, И Новоскольцева
Музыкально-дидактические игры с детьми раннего
дошкольного возраста
Альбом для творчества «Городецкая роспись»
Альбом для творчества «Дымковская игрушка»
Полхов-Майдан (наглядно-дидактическое пособие)
Городецкая роспись (наглядно-дидактическое пособие)
Филимоновская игрушка (наглядно-дидактическое пособие)
Сказочная гжель (наглядно-дидактическое пособие)
Дымковская игрушка (наглядно-дидактическое пособие)
Мир в картинках «Музыкальные инструменты»
Расскажите детям «О музыкальных инструментах»
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Туризм
3.1.5. Физическое развитие
п.22.2.1 ФОП ДО
п.22.2.2 ФОП ДО
п.22.3.1 ФОП ДО
п.22.3.2 ФОП ДО
п.22.4.1 ФОП ДО
п.22.4.2 ФОП ДО
п.22.5.1 ФОП ДО
п.22.5.2 ФОП ДО
п.22.6.1 ФОП ДО
п.22.6.2 ФОП ДО
п.22.7.1 ФОП ДО
п.22.7.2 ФОП ДО
Решение
совокупных задач
воспитания
в
рамках
данной
образовательной
области
направлено
на
приобщение
к
ценностям: жизнь,
здоровье (п. 22.8
ФОП ДО).
Инновационная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.
Для занятий с детьми 3-7 лет
Сборник
подвижных игр для
занятий
с
детьми
Э.Я.Степаненкова 2-7
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая
группа (3-4 года)
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя
группа (4-5 лет)
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая
группа (5-6 лет)
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Планы физкультурных занятий 2-3 года
Утренняя гимнастика в детском саду 2-3 года
Утренняя гимнастика в детском саду 3-4 года
Утренняя гимнастика в детском саду 4-5 года
Утренняя гимнастика в детском саду 5-6 года
Утренняя гимнастика в детском саду 6-7 года
А. А. Чеменева А. Ф. Мельникова В. С. Волкова Парциальная
программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок»
Мир в картинках «Спортивный инвентарь»
Наглядно С. Вохринцева Зимние виды спорта
дидактические пособия
С. Вохринцева Летние виды спорта
3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=149
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
соответствуют п. 23 ФОП ДО
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог ДОО может использовать различные формы реализации образовательной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей. (согласно п.23.5 ФОП ДО)
Возраст
Виды детской деятельности
в раннем возрасте (1 год предметная деятельность (орудийно-предметные действия –
‒ 3 года)
ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая
деятельность
(отобразительная
и
сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
в дошкольном возрасте игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
(3 года ‒ 8 лет)
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование,
лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребѐнка;
двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания педагог может использовать следующие
методы: (согласно п.23.6 ФОП ДО)
1. организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
2. осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
3. мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения в ДОО используются: (согласно п.23.6.1 ФОП ДО)
1. традиционные методы: словесные, наглядные, практические
2. информационно-рецептивный метод;
3. репродуктивный метод;
4. метод проблемного изложения;
5. эвристический метод (частично-поискового);
6. исследовательский метод.
При выборе методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач
воспитания и обучения использует комплекс методов.
Педагог использует различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов: (согласно п.23.7 ФОП ДО)
1. демонстрационные и раздаточные;
2. визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
3. естественные и искусственные;
4. реальные и виртуальные
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=153
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики в рамках
реализации образовательной программы ДОУ организуются в соответствии с п. 24 ФОП
ДО
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1. совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2. совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог ‒
равноправные партнеры;
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5. самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Культурные практики расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
Согласно п. 24.18. ФОП ДО в ДОО во второй половине дня организовываются
следующие культурные практики:
Игровая практика
Продуктивная практика
Познавательно-исследовательская практика
Коммуникативная практика
3.4.Способы и направления поддержки детской инициативы – п. 25. ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=158
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если
ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода
вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребѐнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребѐнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребѐнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребѐнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов,
правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог
сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание
ребѐнку, уважать егоинтересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки,заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся – п. 26. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=162
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
по
построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребѐнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы осуществляетсяв процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
3.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы – п. 27. ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=166
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учѐтом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психологомедико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учѐтом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребѐнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО – п. 28. ФОП ДО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей,
одаренности;
-мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребѐнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированными
образовательными программами, разработанными в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного
ребѐнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
т.ч. часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребѐнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребѐнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учѐтом особенностей социальной ситуации каждого
ребѐнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребѐнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребѐнка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребѐнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска»могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
-коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоциональноволевой сферы;
-помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
-развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребѐнка из «группы риска»в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
(СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ Пильнинский
детский сад № 3 «Буратино» определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи
воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области соответствуют
п.18-22 содержательного раздела ФОП ДО.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
соответствуют пункту 23 ФОП ДО.
Конкретизация (уточнение) форм, способов, методов и средств реализации
Программы обеспечивается:
принятием распорядительных актов учреждения, уточняющих формы, способы, методы и
средства реализации Программы.
Направления и задачи КРР в части, формируемой участниками образовательных
отношений, реализуется с учетом индивидуальных потребностей и возможностей детей.
Содержание парциальных программ и проектов реализуется с учетом
индивидуальных потребностей и возможностей детей.
Характер взаимодействия со взрослыми
Отношения со взрослыми являются важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывают все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Большое значение в Программе придается взаимодействию ребенка дошкольного
возраста со сверстниками.
В условиях детского сада ребенок с первых лет жизни находится в кругу
сверстников. Дети вместе играют, занимаются, трудятся. Общение ребенка со
сверстниками является необходимым фактором первичной социализации личности, одним
из существенных условий ее полноценного формирования.
В процессе целенаправленного воздействия педагог формирует навыки и привычки
поведения детей, личностные качества. Они определяют характер взаимоотношений
ребенка со сверстниками. Очень важно придать отношениям детей дух
доброжелательности,
развивать умение и стремление помогать друг другу.
Взаимодействие детей друг с другом невозможны без усвоения социальных норм и
правил.
Ребенок нередко приходит в детский сад со сформированной в семье эгоцентричной
установкой: личные потребности и желания заслоняют все остальное, он как бы не замечает
других детей, захватывает побольше игрушек и никому не дает, заявляя решительно:
«Мое!», отбирает понравившуюся игрушку, требует от воспитателя внимания только к себе
и т. д. Время и терпеливая работа педагога приводят к перестройке в психике ребенка, он
начинает проявлять внимание к сверстникам, делиться игрушками, у него появляется
желание совместно играть.
Воспитатель приучает каждого ребенка здороваться со сверстниками, отвечать на
приветствие вновь пришедшего, предлагает написать письмо больному ребенку, послать
ему рисунки, позвонить по телефону и т.д. Приход в детский сад долго отсутствующего
ребенка отмечается радостной встречей и особым вниманием к нему.
Уже на третьем году жизни у ребенка начинает складываться потребность в общении
со сверстником.
Перед воспитателем стоит задача помогать ребенку сближению с другими детьми.
Для этих целей могут используются игры-забавы и хороводы, т.е. такие виды
совместных игр, которые исключают поводы для соперничества и конфликтов детей друг с
другом. В подобных играх дети осваивают и различают следующие правила
взаимодействия:
-действовать всем одновременно и одинаково;
-действовать по очереди (более сложное правило), считаясь друг с другом, ожидая
своей очереди и т.п.
В ситуации занятия внимание детей обращается на иные правила:
-действуя по одному – пользоваться только своим материалом, просить
недостающий материал у взрослого, а не отнимать его у сверстника; не кричать громко, а
разговаривать спокойно и т.п.;
-действуя совместно – уметь слаженно действовать в паре или коллективе, не
отталкивать сверстников, а дать им возможность участвовать в общем деле; помогать
другому ребенку в случае необходимости, а не выполнять задание за него и т.д.
Общение в кругу сверстников, особенно во второй половине дошкольного детства,
является важным фактором развития самосознания и самооценки ребенка, его
эмоциональноволевых черт, стереотипов поведения и деятельности. В этот период у
дошкольника ярко
проявляются интерес к сверстнику и потребность во взаимодействии с ним. Влияние
сверстников на личностное развитие ребѐнка начинает в известном смысле конкурировать
с влиянием взрослого окружения.
В конце дошкольного возраста формируется индивидуальный стиль социального
поведения ребенка. По признаку мотивации ребенок может вести себя альтруистически,
коллективистки, избирательно и эгоистически. По преобладающему эмоциональному
состоянию в условиях взаимодействия со сверстниками – доброжелательно – активно,
доброжелательно– пассивно, агрессивно. По направленности целей взаимодействия –
созидательно и разрушительно. По преобладающим способам взаимодействия с
ровесниками ему может быть свойственно руководить, сотрудничать, соперничать,
подавлять, подчиняться.
Широкие возможности для формирования у дошкольников опыта взаимодействия
со сверстниками открывают игры с правилами. Основная цель таких игр – организовать
действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то
детям в игре, делает игру занимательной, напряженной. Соблюдение правил в игре требует
от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать
отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата.
Объединению детей среднего возраста способствует не только игра, но и
совместный труд. Например, нескольким детям дается задание протереть мебель или листья
комнатных растений. Они убеждаются в том, что вместе работать интересно и можно
больше сделать.
Дети пятого года жизни должны уметь согласовывать свои действия, договариваться
до начала совместной игры или труда. Воспитатель поощряет детей, которые дружно
играют и трудятся, по своей инициативе приходят на помощь товарищу, например, во время
одевания на прогулку помогают завязать шарф, застегнуть пальто, надеть и завязать фартук
и т.д.
Теплоту во взаимоотношения вносит традиция празднования в детском саду дней
рождения детей.
Воспитатель использует любую возможность повседневной жизни, бытовой
деятельности для упражнения детей проявлении уважения и внимания друг к другу. Во
время умывания и одевания на прогулку требование быстроты мотивируется тем, что
нельзя задерживать других детей; во время одевания и раздевания воспитатель приучает
детей обращаться к своим товарищам за помощью и охотно оказывать ее.
Взаимоотношения детей 5–6 лет становятся значительно сложнее. Педагог
добивается большей самостоятельности детей в организации совместной деятельности,
формирует у них организаторские способности, умения справедливо и спокойно разрешать
споры и конфликты, считаться с мнением коллектива. Достижению этой цели способствует
деятельность детей на занятиях: они приучаются спокойно выслушивать товарища, не
мешать в работе соседу, оказывать разумную помощь, т.е. не делать за него то, что он
должен и может сделать сам; отвечая на занятиях, ребенок должен думать о том, чтобы всем
его было видно и слышно. Привлекая детей к анализу и оценке работ товарищей,
воспитатель учит их быть объективными и, одновременно, доброжелательными.
Педагог использует различные жизненные ситуации для воспитания у детей
активного проявления доброжелательного отношения к сверстникам: помочь, утешить
плачущего, порадоваться обновке товарища, приветливо здороваться и т.д. В некоторых
случаях дети старшей и особенно подготовительной группы привлекаются к обсуждению
отрицательных поступков сверстников.
Воспитанию у детей нежного и заботливого отношения к малышам способствуют
систематически выполняемые поручения: убрать участок младшей группы, построить
горку из снега, сделать игрушки, помочь во время одевания на прогулку и т.п. Дети
старшего возраста с удовольствием выполняют роль гостеприимных хозяев, принимая у
себя в группе и на участке малышей, показывая им кукольный театр, организуя веселые
игры с их участием.
Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что
значит быть хорошими товарищами и друзьями, воспитатель использует литературные
произведения («Умей обождать», «Вместе тесно, а врозь скучно» К. Ушинского, «Что такое
хорошо и что такое плохо» В. Маяковского, «Синие листья» В. Осеевой, «Как друзья
познаются» С. Михалков и др.). Стихи и песни о детском саде, о дружных ребятах,
некоторые картины («Новенькая», «Вот так покатался!» и др.) также способствуют
воспитанию у детей товарищества и дружбы.
В связи с чтением произведений и рассматриванием картин, основной идеей которых
являются товарищество, дружба, возникает благоприятная возможность для бесед с детьми
на этические темы.
Основанием для таких бесед могут служить и поступки детей данной группы.
Яркие впечатления детства связаны с праздничными утренниками в детском саду, с
вечерами веселых развлечений. Детей сплачивает нетерпеливое ожидание праздников,
совместная подготовка к ним.
Праздники в детском саду используются и для воспитания у детей общительности,
гостеприимства. Активное участие работников детского сада в проведении праздников
доставляет детям большую радость и создает у них ощущение того, что детский сад – это
единая, дружная семья взрослых и детей.
Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей,
отличающих его от общения со взрослыми. Первая и наиболее важная отличительная черта
состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их
диапазоне. В общении детей можно наблюдать такие действия и обращения, как спор,
навязывание своей воли, требования, приказы, обман, проявление жалости и желание
успокоить.
Именно в общении с другими детьми впервые проявляются такие сложные формы
поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство,
фантазирование.
Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезмерно яркой
эмоциональной насыщенности.
Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их
нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослыми даже самые
маленькие дети
придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со
сверстниками дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим
движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность
никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются,
передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные
небылицы и дразнилки.
Еще одна особенность общения сверстников – это преобладание инициативных
действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное высказывание
или
действие, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Такая
несогласованность взаимодействия часто порождает конфликты, протесты, обиды среди
детей.
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласования
действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от
личных желаний ради достижения общих целей.
В игре наиболее ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные
дети, как правило, ловкие, умелые, смышленые, опрятные. К непопулярным зачисляют
неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих
игровыми
действиями и речью. В общении с непопулярными детьми может возникать конфликтная
напряженность, основной причиной которой является нежелание сверстников с ними
играть. У сверстников вызывают раздражение те дети, с кем трудно договориться, кто
нарушает правила, не умеет играть, медлительные, несообразительные, неумелые. Для 5-6летних детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, даже
восхищение.
Все эти аспекты взаимоотношений могут спровоцировать конфликт между детьми,
что необходимо учитывать воспитателям в своей работе. Глубина и длительность
конфликта во многом зависят от усвоенных детьми образцов семейного общения.
В общении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только
его ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его существования
- его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе,
но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он
был, что видел и т. д. Их общение становится внеситуативным.
Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям. С
одной стороны, увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг
другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают
оценки качествам и поступкам других. С другой стороны, сам образ сверстника становится
более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. К концу
дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми,
появляются первые ростки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по
два-три человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Ребенок начинает
выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в
ситуативных проявлениях сверстника (в его конкретных действиях, высказываниях,
игрушках), но становится все более значимой для ребенка.
К шести годам значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность
и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно
наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда даже
вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если
четырехпятилетние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то
шестилетние, напротив, могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии»
взрослому. Все это может свидетельствовать о том, что действия старших дошкольников
направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм,
а непосредственно на другого ребенка.
К шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание
помочь сверстнику, подарить ему что-либо или уступить. Злорадство, зависть,
конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети
уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Все это может
свидетельствовать о том, что сверстник становится для ребенка не только средством
самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером,
но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и
предметов.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования в качестве
результата образовательной деятельности определяет, что к 7 годам ребѐнок обладает
установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Таким образом, акцент делается на «положительное отношение», которое
формируется с учѐтом таких духовно-нравственных качеств, как взаимопонимание и
взаимопомощь.
Важное место в формировании положительного отношения к миру, другим людям и самому
себе отводится значимому взрослому, который сопровождает развитие дошкольника.
Душевные богатства дошкольников умножаются через душевное богатство взрослого,так
как дети данной возрастной группы во всѐм стремятся подражать и копировать того, кто
находится рядом с ними. Человеческие отношения: душевная щедрость, чуткость к
человеку, понимание его, способность разделить его эмоциональное состояние – всѐ это
проявляется в личности дошкольника через отношения к нему взрослого и остаѐтся на всю
жизнь.
Для положительного отношения к миру и другим людям важным является
формирование у ребѐнка дошкольного возраста такого сложного компонента самосознания,
как самооценка. Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его
оценивает
взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А
завышенные искажают представление детей о своих возможностях в сторону
преувеличения результатов, но в то же время играют положительную роль в организации
деятельности, мобилизуя силы ребѐнка.
Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстника. К ровеснику ребѐнок
более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень
эмоциональна. Он легко оценивает себя положительно. Отрицательные самооценки
наблюдаются лишь у незначительного числа детей 7 года жизни.
Причина неадекватной оценки состоит в том, что дошкольнику, особенно младшему,
очень трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать,
что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже
сверстников. Поэтому даже старший дошкольник, понимая, что поступил или сделал чтото плохо, часто не в состоянии это признать. Он понимает, что хвастать некрасиво, но
стремление быть хорошим, выделиться в среде других детей настолько сильно, что ребѐнок
часто идѐт на уловки, чтобы косвенно показать своѐ превосходство.
Наряду с формированием положительного отношения к людям в дошкольном
возрасте начинает проявляться и эгоистическая позиция, которая заключается в том, что
ребѐнку безразличны другие. Такие дети часто допускают в адрес товарища грубость,
агрессивность.
Обычно дошкольники с подобной позицией ничего не знают о своих ровесниках и
даже не всегда помнят их имена. Зато игрушки, которые приносят другие, ребѐнок замечает
всегда.
Такая позиция вредна не только для сверстников, но и для самого ребѐнка: товарищи
его не любят, не хотят с ним играть или дружить, и от этого он становится ещѐ агрессивнее.
Задача воспитателя – помочь ребѐнку в осознании положительных личностных качеств
других, предотвратить проявления эгоизма. Хорошим средством усвоения положительного
отношения к миру, людям и себе являются произведения классической детской литературы
–
Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, А.Л. Барто, В.Ю. Драгунского и др., в которых заложены
эталоны нравственного поведения, общения со сверстниками и взрослыми.
4-5-летние дети связывают самооценку в основном не с собственным опытом, а с
оценочными отношениями окружающих. В 5-7 лет дошкольники обосновывают
положительные характеристики самих себя с точки зрения наличия каких-либо
нравственных качеств. Но даже в 6-7 лет не все дети могут мотивировать самооценку.
К 7 годам у ребѐнка происходит важное преобразование в плане самооценки. Она из
общей становится дифференцированной. Ребѐнок делает выводы о своих достижениях в
разных видах деятельности. Он замечает, что с чем-то справляется лучше, а с чем-то хуже.
До 5 лет дети обычно переоценивают свои умения. А в 5-6,5 лет редко хвалят себя,
хотя тенденция похвалиться сохраняется. В то же время возрастает число обоснованных
оценок. К 7 годам большинство детей правильно себя оценивают и осознают свои успехи в
разных видах деятельности.
На 7-м году жизни у ребѐнка намечается дифференциация двух аспектов
самосознания – познания себя и отношения к себе. Так, при самооценке «иногда я хороший,
иногда плохой» наблюдается эмоционально положительное отношение к себе или при
общей положительной оценке – сдержанное эмоционально-ценностное отношение.
У детей 4 лет чаще наблюдается тенденция обосновывать эмоционально-ценностное
отношение к себе эстетической привлекательностью, а не этической.
4-5 лет намечается желание что-то изменить в себе, хотя оно не распространяется
на характеристики нравственного облика.
В старшем дошкольном возрасте наряду с тем, что большинство детей
удовлетворено собой, растет стремление изменить что-то в себе, стать другим, поэтому
взрослые должны поддержать такое стремление ребѐнка, показывая образцы нравственного
поведения, положительного отношения к другим людям, стремления прийти на помощь.
Кроме осознания своих качеств, старшие дошкольники пытаются осмыслить
собственное поведение, опираясь на знания и представления, почерпнутые от взрослого, а
также на собственный опыт. В объяснении поступков других людей дошкольник зачастую
исходит из своих интересов и ценностей, т.е. собственной позиции в отношении
окружающего. Постепенно дошкольник начиняет осознавать не только свои нравственные
качества, но и переживания, эмоциональное состояние.
В дошкольном детстве начинает складываться ещѐ один важный показатель
развития самосознания – осознание себя во времени. Ребѐнок первоначально живѐт только
настоящим. С накоплением и осознанием своего опыта ему становится доступным
понимание своего прошлого. Старший дошкольник просит рассказать взрослых о том, как
они были маленькими, и сам с удовольствием вспоминает отдельные эпизоды недалѐкого
прошлого. Характерно, что, полностью не осознавая изменений, происходящих в нѐм
самом с течением времени, ребѐнок понимает, что раньше он был не таким, как теперь: был
маленьким, а сейчас вырос.Его интересует и прошлое близких людей.
У дошкольника складывается способность осознать и будущее. Ребѐнок хочет пойти
в школу, освоить какую-то профессию, вырасти, чтобы приобрести определѐнные
преимущества. Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени,
открытие для себя собственных переживаний – всѐ это составляет начальную форму
осознания ребѐнком самого себя, возникновение «личного сознания». Оно появляется к
концу дошкольного возраста, обусловливая новый уровень осознания своего места в
системе взаимоотношений со взрослыми (т.е. теперь ребѐнок понимает, что он ещѐ не
большой, а пока маленький).
Механизмом формирования положительного отношения дошкольника к другим людям и самому себе является рефлексия – важнейшая способность человека, помогающая
переосмыслить его отношения с предметным и социальным миром. Без рефлексии нет
полноценного личностного развития. И этот факт требует обращения к развитию
рефлексивных способностей уже в дошкольном возрасте.
Взрослый должен помогать ребѐнку в осознании его особенностей не только в
деятельности, но и в поведении, отношении к окружающим; формировать адекватную
самооценку, желательно высокую.
Дети с высокой самооценкой:
-в группе чувствуют себя увереннее;
-активнее проявляют свои интересы:
-ставят перед собой более высокие цели.
Однако завышенная самооценка может привести к появлению высокомерия,
агрессивности. Помогая ребѐнку в повышении его самооценки, взрослый должен помнить
об этих рисках.
Формирование положительного отношения к миру, другим людям и самому себе у
ребѐнка дошкольного возраста – это процесс сознательного изменения своего Я под
влиянием значимого взрослого и сверстников. В целом развитие личности дошкольника
связано с целенаправленной педагогической деятельностью, ориентированной на
постижение ребѐнком личностных смыслов своей активности. Ребѐнок дошкольного
возраста как сознательное существо стремится понять смысл происходящего, осмыслить
увиденное и услышанное. Именно понимание окружающих людей и себя в существующем
мире выступает процедурой осмысления, основанной на рефлексивной деятельности;
вызывает внутренние изменения в сознании ребѐнка, формирование образа Я.
Иные характеристики содержания Программы
Организация игровой деятельности детей
Ценность игры для детского развития признается практически всеми специалистами.
Сокращение игровой деятельности в детском возрасте разрушительно для нормального
развития. Доказано, что именно игровая деятельность имеет решающее значение для
формирования главных новообразований дошкольного детства: произвольного поведения,
творческого воображения, самосознания и пр. Именно игра является содержанием общения
дошкольников, в ней складываются межличностные отношения и коммуникативные
способности детей.
Программа ориентирует воспитателей на понимание отличия игры как
самостоятельного вида деятельности от игровых форм обучения.
1. Прежде всего, игра – это свободная активность, лишенная принуждения и
контроля со стороны взрослых. Взрослые не имеют права вмешиваться в игру, запрещать
или прерывать ее. Они могут только наблюдать, участвовать или помогать по просьбе
детей. Игра является главной и фактически единственной формой проявления
инициативности и самостоятельности детей 3–5 лет. Такая самостоятельная активность
позволяет ребенку почувствовать и увидеть результаты своей активности, воплощение
своего замысла и в конечном счете себя, что имеет неоценимое значение для формирования
самосознания и чувства своей активности. В отличие от этого использование игровых
приемов обучения предполагает не только инициативу взрослого, но и его прямое
руководство. Ребенок выполняет задания и инструкции взрослого, отвечает на его вопросы,
следует его указаниям и пр. Все это никак не ведет к развитию его инициативности и
самостоятельности.
2. Игра приносит эмоциональный подъем, причем источником удовольствия
является сам процесс деятельности, а не ее результат или ее оценка. Играющие дети
получают удовольствие от того, что они сами строят воображаемую ситуацию и выполняют
принятые ими роли и соблюдают собственные правила. Они сами хотят действовать
правильно, в соответствии со своими представлениями о должном. По меткому
определению Л.С. Выготского:
игра – это «правило, ставшее аффектом», или «понятие, превратившееся в страсть».
Ребенок сам пытается преодолеть импульсивные действия, чтобы получить удовольствие
более высокого порядка. Именно это определяющим образом влияет на развитие
мотивационной сферы, становление иерархии мотивов и личностных механизмов
поведения. В случае игровых форм обучения действия ребенка направлены
преимущественно на оценку взрослого, и ведущей здесь становится мотивация достижения,
которая всегда порождает сравнение с другими и конкурентные установки. Доминирование
подобных установок уже в дошкольном детстве влечет за собой множество межличностных
и внутри личностных проблем (демонстративность, обидчивость, агрессивность и пр.).
3. Игра – это проба, спонтанное, активное опробование себя и предмета игры. Она
не может подчиняться какой-либо программе, обязательным правилам или строгому плану.
Это всегда импровизация, неожиданность, сюрприз. Даже если это игра по правилам, то
выигрыш заранее не определен и элемент случайности неизбежен. Такая спонтанная
импровизация становится источником поиска новых замыслов и решений. Она стимулирует
творческую активность детей, их самовыражение. Благодаря этому игра становится
источником творческого воображения и общей креативности. В отличие от этого игровые
методы обучения предполагают следование определенным образцам, однозначные
правильные действия или ответы на вопросы, что никак не способствует формированию
творческого начала. Игры по разработанному взрослым сценарию, как и использование
игрушек или сказочных сюжетов на занятиях, не имеют ничего общего с настоящей игрой.
Развитая игра предполагает создание и удержание воображаемой ситуации и
одновременное существование ребенка в реальном и воображаемом пространстве («как
будто», «понарошку»). Очевидно, что для реализации Программы, построенной на игре,
дети должны уметь играть. Для того чтобы выполнить свою ведущую роль и действительно
стать средством развития ценных личностных качеств, сама игра должна иметь
определенный уровень развития, соответствующий возрасту. Это значит, что дети должны
принимать роли или наделять ими игрушки, осуществлять игровое и реальное
взаимодействие, удерживать определенный сюжет, использовать предметы-заместители,
моделировать игровое пространство. При этом игра может задавать зону ближайшего
развития, т.е. быть ведущей деятельностью, только в случае своего полноценного развития.
У дошкольников с низким уровнем развития игры остаются неразвитыми произвольность,
самоорганизация и мотивационная сфера личности. Использование игры в качестве
основной формы работы с детьми дошкольного возраста предполагает достаточно высокий
уровень развития игры. Однако реальный уровень развития игры у современных
дошкольников довольно низкий. Прямым следствием дефицита игры является целый
комплекс проблем в развитии современных детей, которые отмечают и психологи, и
педагоги. Среди них – ситуативность поведения, зависимость от взрослого, от среды,
невозможность самоорганизации детей, дефицит воображения и внутреннего плана
действия, недоразвитие воли и произвольности, коммуникативные трудности,
бессодержательное общение, неразвитость мотивационно-смысловой сферы. Все эти
качества и способности в дошкольном возрасте складываются и развиваются в игре,
поэтому ее отсутствие (или примитивный уровень) ведут к деформации развития данных
ключевых личностных образований.
Условия, способствующие детской игре
Прежде всего, это – открытость, гибкость Программы. Дети должны иметь
возможность выбирать занятия и материалы для собственной активности. Учитывая
мощный развивающий потенциал игры, Программа предусматривает специальное время
для этой деятельности (не менее 1–2 ч) и возможность свободного и содержательного
общения детей.
Это – необходимое (но, конечно, не достаточное) условие для появления детской
игровой инициативы.
Еще одним важным условием развития игры является адекватная
предметнопространственная
среда.
Такая
среда
предполагает
гибкость
и
трансформируемость пространства, возможность использования разных предметов
(мебели, тканей, мягких модулей и пр.) для самостоятельного построения игровой
ситуации. Полифункциональность среды и игровых материалов, наличие предметовзаместителей (природного или бросового материала, многофункциональных игрушек)
также стимулируют создание игровых замыслов.
Предметная среда не должна ограничиваться стационарными игровыми уголками и
закрытыми реалистическими игрушками с фиксированным способом действия
(пластмассовые овощи и фрукты, посуда, кухонная утварь, инструменты и пр.). Такие
игрушки провоцируют детей на стереотипные и однообразные способы действий. К тому
же дети быстро теряют к ним интерес, поскольку их набор остается неизменным в течение
многих месяцев.
Там, где дети могут самостоятельно создавать игровое пространство с помощью предметовзаместителей и подручных материалов, уровень игры существенно выше.
Но, конечно, главным условием формирования игры является позиция
взрослоговоспитателя, его игровая компетентность. Данное понятие рассматривается как
базовая составляющая квалификации дошкольного педагога. Что же включает в себя
способность взрослого приобщать детей к игре? Прежде всего, это – креативность и
развитое воображение: умение придумать сюжет, по-новому увидеть привычную
ситуацию, придать новое значение знакомым предметам, преодолеть сложившиеся
стереотипы. Педагог сам должен уметь играть и заражать детей своей эмоцией. Для этого
нужны специфические личные качества: открытость, артистичность, эмоциональная
выразительность и – что особенно важно –серьезное отношение к игровой ситуации.
Играющий верит в созданную им ситуацию и живет в ней. Поэтому старшие дети – лучшие
учителя игры, так как им не нужно претворяться,они искренне верят в то, во что играют.
Еще одно важное качество воспитателя, способствующее игре, – тактичность и
чуткость. Игрой нельзя управлять директивно, давая указания и контролируя действия
детей. Здесь важно быть непосредственным участником действия, удерживая в то же время
общий
план и замысел. Самый важный и тонкий момент при руководстве игрой – это соблюдение
меры собственной активности, понимание того, когда нужно взять на себя ведущую роль,
когда подыграть детям, а когда «уйти в сторону» и ограничиться скрытым наблюдением.
Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное руководство. Здесь недопустимы
как авторитарная, дидактическая позиция взрослого, так и его полное устранение от игры
детей, игнорирование их инициативы.
И конечно, для дошкольного педагога важно знание разнообразных игр –
фольклорных, народных и современных. Такие игры представляют особый пласт культуры,
адресованный детям и несущий в себе серьезный развивающий потенциал. Посредником в
передаче этой культуры детям должен выступить, прежде всего, дошкольный педагог.
Без игровой компетентности педагога невозможна развитая игра детей. А игра –
практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и
творческую активность. Именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя,
понимать, что они делают, и (это главное) начинают хотеть действовать правильно.
Самостоятельное регулирование своих действий превращает ребенка в сознательный
субъект своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.
Парциальная программа «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева
https://3buratino.tvoysadik.ru/upload/ts3buratino_new/files/70/31/7031330c7
dce7f1e30c347482826a1fe.pdf
Пояснительная записка
Программу «Ладушки» отличает тесная связь с художественным словом. В процессе
различных видов музыкальной деятельности дети слышат много прибауток, считалок,
небольших стихов, которые впоследствии используют в повседневной жизни. Детям много
рассказывается о музыке разных жанров, о композиторах.
Программа «Ладушки» предусматривает использование в музыкальной
деятельности интересного и яркого наглядного материала:
- иллюстрации и репродукции;
- дидактический материал;
- малые скульптурные формы;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио- и видеоматериалы;
- «живые игрушки» - воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы.
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает
желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат этого эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение
музыкального материала и высокая активность.
Образовательно-воспитательная
программа
«Ладушки»
предусматривает
комплексное усвоение искусства во всем многообразии его видов, жанров, стилей. При
сочетании различных видов деятельности происходит взаимодействие органов чувств, у
детей развиваются фантазия, воображение, интеллект, артистичность, накапливается опыт
сравнительного анализа, формируются коммуникативные отношения, воспитывается
доброжелательное отношение друг к другу. Дети, слушая музыку, исполняя песни,
отражают свои музыкальные впечатления в рисунках, в лепке, конструировании. Это
осуществляется и в свободное время, и на комплексных занятиях.
В рамках программы «Ладушки» представляет интерес сборник «Мы играем,
рисуем, поем» - комплексные занятия в детском саду, в котором дается разработка системы
таких занятий, направленная на личностное творческое развитие детей средствами разных
видов художественной деятельности: музицированием, играми, изобразительным
творчеством. Рецензент этой книги Ольга Леонидовна Некрасова-Каратеева, профессор,
заведующая кафедрой декоративно-прикладного искусства Российского государственного
университета им. А. И. Герцена, заслуженный деятель искусств РФ, председатель Совета
по детскому творчеству при Санкт-Петербургском отделении Союза художников. Это
важный и необходимый вид деятельности, так как он предусматривает тесную связь в
работе музыкального руководителя и воспитателя. На подобных занятиях в занимательной
игровой форме закрепляются полученные умения и навыки.
Цели и задачи реализации Программы
Программа «Ладушки» дает возможность сделать учебный процесс интересным,
ярким, разнообразным и эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит
обогащение музыкальными впечатлениями, формируется устойчивый интерес к
музыкальным занятиям.
В каждой возрастной группе еженедельно проводятся два музыкальных занятия и
один вечер досуга. Музыкальные занятия проводятся в утренний отрезок времени. Вечер
досуга -во второй половине дня.
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на
музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности.
Музыкальные занятия – основная форма организации музыкальной деятельности детей, на
которых наиболее эффективно и целенаправленно осуществляется процесс музыкального
воспитания, обучения и развития ребенка.
Цель программы — Основная цель программы «Ладушки» - введение ребенка в
мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача, неся в себе суть отношения педагога к
ребенку, является девизом программы «Ладушки».
Задачи реализации Программы:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Принципы построения образовательного процесса:
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание
обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к
действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в
занятии.
Согласно Конвенции о правах ребенка, он имеет полное право на выражение своих чувств,
желаний, эмоций. Нежелание ребенка участвовать в занятии обуславливается несколькими
причинами.
• Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания
педагога. При каждой возможности педагог должен давать положительную оценку
действию ребенка.
• Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока
к новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь требуется большое внимание к ребенку,
проявление индивидуального подхода.
• Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога –
акцентировать внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные оценки быстрее
отвлекут ребенка.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3.Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач
по всем разделам музыкального воспитания.
4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и
историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут
осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность
принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и
в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или
частушку, принять участие в веселой игре).
5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является
принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я
больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно
происходить на равных, партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне»,
«Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком
уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий,
спокойный тон и дружеское общение создают непринужденную, теплую и доверительную
обстановку. Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель
становятся единым целым.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности
детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы
«Ладушки» - никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо.
Это особенно актуально для самых маленьких детей - 3-4 лет. Можно и нужно ли делать
замечания детям 5-6 лет? Безусловно, да. Но в очень корректной, деликатной и
доброжелательной форме. Обучаясь в школе, других учебных заведениях, дети будут
получать замечания. Поэтому задача педагогов-дошкольников - научить детей правильно и
адекватно на них реагировать. Детям в этом возрасте нужно говорить, обязательно
акцентируя на положительных моментах: «Ты старался, попробуй вот так»; «Ты молодец,
но немного ошибся», «Очень хорошо, но я вижу маленькую ошибку. Может, ты заметишь
ее сам или кто-то из детей хочет подсказать»; «Ты меня огорчил, вчера было лучше»; «Ты
поторопилась, не подумала, постарайся сделать еще раз» и т. д. При более серьезных
замечаниях: «Так нельзя, это неправильно», «Вы не справились с заданием, потому что...»,
«Давайте еще раз повторим, но будем все стараться». Тон педагога должен оставаться
спокойным, добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно воспринимают такие замечания
и стараются все сделать лучше.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности.
В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое
оригинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог,
внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его,
похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и
хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.
Планируемые результаты освоения программы
в 1-й младшей группе
Музыкально-ритмические движения Задачи:
1. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие музыкального слуха.
3. Формирование основных движений (ходьба, бег, прыжки).
4. Знакомство с элементами плясовых движений.
5. Формирование умения соотносить движения с музыкой.
6. Развитие элементарных пространственных представлений.
Развитие чувства ритма Задачи:
1. Научить детей слышать начало и окончание звучания музыки.
2. Ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
Репертуар-потешки Пальчиковые игры Задачи:
1. Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с текстом.
2. Развивать координацию движений пальцев, кисти руки.
3. Учить соотносить движения с содержанием потешек, стихов.
Репертуар: Слушание музыки Задачи:
1. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие представлений об окружающем мире.
3. Расширение словарного запаса.
Подпевание Задачи:
1. Расширение кругозора и словарного запаса.
2. Формирование активного подпевания.
3. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера.
4. Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен.
Пляски, игры Задачи:
1. Формирование активности в играх, плясках.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование элементарных плясовых навыков.
4. Формирование коммуникативных отношений.
5. Развитие координации движений
2-я младшая группа
Музыкально-ритмические движения Задачи:
1. Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога.
2. Ориентироваться в пространстве.
3. Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.
4. Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка».
5. Маршировать, останавливаться с концом музыки.
6. Неторопливо, спокойно кружиться.
7. Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.
8. Выполнять притопы.
9. Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие (марш и
бег).
10. Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т. д.).
Развитие чувства ритма. Музицирование Задачи:
1. Выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям.
2. Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять разные движения (хлопки и
«фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения.
3. Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных ритмических формулах
(уменьшительно).
4. Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.
5. Различать долгие и короткие звуки.
6. Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах простейшие
ритмические формулы.
7. Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов.
Пальчиковая гимнастика Задачи:
1. Тренировка и укрепление мелких мышц руки.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование понятия звуко-высотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности.
Слушание музыки Задачи:
1. Различать музыкальные произведения по характеру
2. Уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная, веселая).
3. Различать двухчастную форму.
4. Эмоционально откликаться на музыку.
5. Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное сопровождение.
6. Узнавать музыкальные произведения.
7. Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.
Распевание, пение Задачи:
1. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться.
2. Передавать в интонации характер песен.
3. Петь а капелла, соло.
4. Выполнять простейшие движения по тексту.
5. Узнавать песни по фрагменту.
6. Учить звукоподражанию.
7. Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно и т. д.).
Пляски, игры, хороводы Задачи:
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения.
3. Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.).
4. Исполнять пляски по показу педагога.
5. Передавать в движении игровые образы.
Средняя группа
Музыкально-ритмические движения Задачи:
1. Ходить друг за другом бодрым шагом.
2. Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения.
3. Выполнять разнообразные движения руками.
4. Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки.
5. Передавать в движении образы (лошадки, медведь).
6. Выполнять прямой галоп.
7. Маршировать в разных направлениях.
8. Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу.
9. Легко прыгать на носочках.
10. Спокойно ходить в разных направлениях.
Развитие чувства ритма. Музицирование Задачи:
1. Пропевать долгие и короткие звуки.
2. Правильно называть графические изображения звуков.
3. Отхлопывать ритмические рисунки песенок.
4. Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки.
5. Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах.
6. Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой.
7. Играть последовательно.
Пальчиковая гимнастика Задачи:
1. Укрепление мышц пальцев руки.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование понятия звуко-высотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности.
5. Развитие артикуляционного аппарата.
Слушание музыки Задачи:
1. Различать жанровую музыку.
2. Узнавать и понимать народную музыку.
3. Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с помощью
педагога).
4. Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определять характер.
5. Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, мотивировать
свой выбор. Р
Распевание, пение Задачи:
1. Передавать в пении характер песни.
2. Петь протяжно, спокойно, естественным голосом.
3. Подыгрывать на музыкальных инструментах.
4. Правильно выполнять дыхательные упражнения.
Игры, пляски, хороводы Задачи:
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Выполнять движения эмоционально.
3. Соблюдать простейшие правила игры.
4. Выполнять солирующие роли.
5. Придумывать простейшие элементы творческой пляски.
6. Правильно выполнять движения, которые показал педагог.
Старшая группа
Музыкально-ритмические движения Задачи:
1. Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию.
2. Ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.
3. Останавливаться четко, с концом музыки.
4. Придумывать различные фигуры.
5. Выполнять движения по подгруппам.
6. Совершенствовать координацию рук.
7. Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу.
8. Выполнять разнообразные ритмичные хлопки.
9. Выполнять пружинящие шаги.
10. Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами.
11. Совершенствовать движете галопа. Передавать выразительный образ.
Развивать плавность движений. Задачи:
1. Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на
фланелеграфе.
2. Прохлопывать ритмические песенки.
3. Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»).
4. Различать длительности в ритмических карточках.
5. Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.
6. Осмыслить понятие «пауза».
7. Сочинять простые песенки.
8. Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.
Пальчиковая гимнастика Задачи:
1. Развитие речи, артикуляционного аппарата.
2. Развитие внимания, памяти, интонационной выразительности.
3. Развитие чувства ритма.
4. Формирование понятие звуковысотности
Слушание музыки Задачи:
1. Знакомить с творчеством П. И. Чайковского. Произведения из «Детского альбома».
2. Различать трехчастную форму.
3. Продолжать знакомить с танцевальными жанрами.
4. Учить выражать характер произведения в движении.
5. Определять жанр и характер музыкального произведения.
6. Запоминать и выразительно читать стихи.
7. Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке.
Распевание, пение Задачи:
1. Петь выразительно, протягивая гласные звуки.
2. Петь, сопровождая пение имитационными движениями.
3. Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории) к песням.
4. Аккомпанировать на музыкальных инструментах.
5. Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком».
6. Расширять певческий диапазон.
Игры, пляски, хороводы Задачи:
1. Ходить простым русским хороводным шагом.
2. Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку»,
«пружинку» с поворотом корпуса и др.
3. Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер и динамику с изменением
силы звучания музыки.
4. Ощущать музыкальные фразы.
5. Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением.
6. Выполнять простейшие перестроения.
7. Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.
8. Самостоятельно начинать и заканчивать движения.
9. Развивать танцевальное творчество.
Подготовительная группа
Музыкально-ритмические движения Задачи:
1. Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами. Четко
останавливаться с концом музыки.
2. Совершенствовать движения рук.
3. Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение.
4. Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми.
5. Ориентироваться в пространстве.
6. Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.
7. Придумывать свои движения под музыку.
8. Выполнять маховые и круговые движения руками.
9. Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.
10. Выполнять разнообразные поскоки.
11. Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.
12. Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных
музыкальных инструментов.
Развитие чувства ритма. Музицирование Задачи:
1. Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой.
2. Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривать,
прохлопывать, играть на музыкальных инструментах.
3. Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.
4. Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах.
5. Уметь играть двухголосье.
6. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические
формулы.
7. Ритмично играть на палочках.
Пальчиковая гимнастика Задачи:
1. Развитие и укрепление мелкой моторики.
2. Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого воображения.
3. Развитие звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие чувства ритма.
5. Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения
текста; без показа на произношение текста только гласными звуками, слогами в разном
сочетании.
Слушание музыки Задачи:
1. Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М. Глинки, Н.
РимскогоКорсакова, М. Мусоргского.
2. Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.
3. Учить определять форму и характер музыкального произведения.
4. Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывать свои
впечатления.
5. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас, обогащать
музыкальными впечатлениями.
6. Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения
Распевание, пение Задачи:
1. Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.
2. Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый,
энергичный, озорной, легкий и т. д.).
3. Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен).
4. Петь согласованно и выразительно.
5. Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.
6. Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло,
дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).
Пляски, игры, хороводы Задачи:
1. Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в
пределах одной части музыкального произведения.
2. Танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз.
3. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз.
4. Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни.
5. Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке.
6. Воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения (части,
фразы различной протяженности звучания).
7. Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии.
8. Правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и различные
перестроения.
Программа Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской
народной культуры.
https://3buratino.tvoysadik.ru/upload/ts3buratino_new/files/a1/dc/a1dc5280b07433c4
45a7a2e677be4421.pdf
Образовательный процесс по программе строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, на основе личностно-ориентированного
подхода и социо – игровых подходов. В процессе ООД сочетается индивидуальная
и групповая работа.
В работе используются различные методы и приемы: одномоментности
(обеспечивает самостоятельный творческий поиск детьми средствами
выразительности); метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных
изделий, иллюстраций, альбомов, видеофильмов и др. наглядных пособий);
словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);
практический (самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий,
использование различных инструментов и материалов для изображения);
эвристический (развитие находчивости и активности); частично-поисковый;
проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения
проблемной ситуации в ход занятия)
Тематическое планирование
Тема занятия
Содержание
2 младшая группа
Сентябрь
«Милости
просим,гости Первое посещение детьми «избы». Знакомство с ее
дорогие»
Хозяйкой
«Ходит сон близ окон»
Знакомство с колыбелькой (люлькой, зыбкой) и
колыбельными песнями
«Во саду ли, в огороде»
Знакомство с огородом детского сада
«Репка»
Знакомство со сказкой «Репка»
Октябрь
«Чудесный сундучок»
Знакомство с сундучком, в котором живут загадки.
Загадывание загадок об овощах
«Как у нашего кота»
Знакомство детей с обитателем «избы» - котом Васькой.
Заучивание потешки «Как у нашего кота»
«Котик, котик, поиграй»
Повторение потешки «Как у нашего кота»
Дидактическое упражнение «Похвали котика». Игра с
котенком в катушку на ниточке
«Девочка и лиса»
Знакомство со сказкой «Снегурушка и лиса». Игра «Кто
позвал?» (угадывание по голосу)
Ноябрь
«Водичка, водичка, умой мое Знакомство детей с рукомойником. Разучивание
личико»
потешки «Водичка, водичка, умой мое личико»
«С гуся вода, с Ванечки
Повторение потешки «Водичка, водичка, умой мое
худоба»
личико» и колыбельных
«Идет коза рогатая»
Знакомство с новым обитателем «избы» -козой Машкой.
Разучивание потешки «Идет коза рогатая»
«Волк и семеро козлят»
Знакомство со сказкой «Волк и семеро козлят»
Декабрь
«Стоит изба из кирпича, то Знакомство с печкой, чугунком, ухватом, кочергой
холодна, то горяча»
«Колобок»
Знакомство со сказкой «Колобок»
«Кто в тереме живет»
Знакомство со сказкой «Теремок»
«Уж ты, зимушка-зима»
Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку»
«Сундучок
Загадывание загадок о зиме, зимней одежде
Деда Мороза»
Январь
«Пришла коляда – отворяй Знакомство детей с Рождеством
ворота»
«Фока воду кипятит и как Знакомство детей с самоваром. Дидактическая игра
зеркало блестит»
«Напоим куклу чаем»
«Гость на гость – хозяйке Знакомство детей с медведем Мишуткой.
радость»
Лепка посуды
Февраль
«Три медведя»
Знакомство со сказкой «Маша и медведь»
«Маша и медведь»
Знакомство со сказкой «Маша и медведь»
«Хозяйкины помощницы»
«Половичку
веничком метет»
курочка
«Масленица дорогая – наша
гостьюшка годовая»
«Нет милее дружка, чем
родимая матушка»
«Приди, весна, с радостью»
«Петушок
–
золотой
гребешок»
«Заюшкина избушка»
«Трень-брень, гусельки»
«Кот, лиса и петух»
«Петушок с семьей»
«Курочка Ряба»
«Здравствуй, солнышко колоколнышко!»
«Сорока-белобока
кашу
варила»
Прощание с «избой»
«Во саду ли, в огороде»
«Чудесный мешочек»
«Коровушка и бычок»
«Бычок – черный бочок»
«Приглашаем в гости к нам»
«Гуси-лебеди»
«Сошью Маше сарафан»
«Золотое веретено»
«Волшебные спицы»
Знакомство детей с предметами обихода –
коромылом,тведрами, корытом, стиральной доской
Разучивание потешки «Наша-то хозяюшка сметлива
была»
Март
Знакомство детей с Масленицей
Этическая беседа «Моя любимая мама»
Разучивание заклички «Весна, весна красная!»
Знакомство детей с новым персонажем – Петушком.
Разучивание потешки о петушке
Апрель
Знакомство со сказкой «Заюшкина избушка»
Знакомство с русским народным инструментом –
гуслями
Знакомство со сказкой «Кот, лиса и петух»
Знакомство с семьей петушка. Знакомство с рассказом
К.Д.Ушинского «Петушок с семьей»
Май
Знакомство со сказкой «Курочка Ряба»
Разучивание потешки про солнышко
Знакомство с предметом обихода – глиняным горшком
Дидактическая игра «Чудесный сундучок». Прощание
детей с Хозяйкой до осени
Средняя группа
Сентябрь
Дидактическая игра «Что растет в саду и огороде».
Загадывание загадок об овощах и о фруктах.
Разучивание потешки «Наш козел»
Повторение
песенки-потешки
«Наш
козел».
Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Знакомство детей с домашними животными – коровой и
бычком. Разучивание потешек про корову и бычка
Повторение потешки про бычка. Знакомство со сказкой
«Бычок – черный бочок, белые копытца»
Октябрь
Игра-упражнение «Вежливое обращение к гостям».
Повторение потешек о козле, коровушке, бычке
Знакомство со сказкой «Гуси-лебеди». Разучивание
потешки «А тари, тари, тари»
Знакомство с женской русской народной одеждой.
Повторение потешки «А тари, тари, тари»
Знакомство с предметами обихода – прялкой и
веретеном. Знакомство со сказкой «Золотое веретено»
Ноябрь
Знакомство со спицами и вязанием на них. Беседа о
шерстяных изделиях и о том, откуда берется шерсть
(козья, овечья)
«Лисичка со скалочкой»
«Петушок
гребешок»
–
золотой
«Чудесный сундучок»
«Здравствуй, зимушка-зима»
«Зимовье зверей»
«Одень зверей»
«Сею, сею, посеваю, с Новым
годом поздравляю!»
«Сундучок Деда Мороза»
«Лиса и козел»
«Веселые ложки»
Игра с Колобком
«Заюшкина избушка»
«Кто же в гости к нам
пришел?»
«Русская балалайка»
«Лисичка-сестричка»
«Масленица дорогая – наша
гостьюшка годовая»
«При солнышке – тепло, при
матушке – добро»
«Крошечка- хаврошечка»
«Весна, весна, поди сюда!»
«Пришла весна!»
«Шутку шутить
–
людей
Знакомство с предметом обихода – скалкой. Знакомство
со сказкой «Лисичка со скалочкой»
Упражнение в вежливом обращении к гостю.
Дидактическая игра «Похвали Петушка». Знакомство со
сказкой «Петушок и бобовое зернышко»
Дидактическая игра «Кто спрятался?» (отгадывание
загадок о домашних животных). Повторение потешек и
попевок о домашних животных.
Декабрь
Загадки о зиме. Разучивание русской народной песенки
«Как на тоненький ледок»
Знакомство со сказкой «Зимовье зверей». Повторение
песенки «Как на тоненький ледок»
Занятие
аппликацией
по
готовым
формам.
Самостоятельный пересказ детьми сказки «Зимовье
зверей»
Знакомство с празднованием Нового года. Разучивание
колядки «Щедровочка»
Январь
Беседа «Подарки Деда Мороза». Разучивание заклички
«Мороз, Мороз, не морозь мой нос»
Дидактическая игра «Похвали лису». Повторение
потешек о домашних животных. Знакомство со сказкой
«Лиса и козел»
Знакомство с предметами обихода – деревянными
ложками. Загадывание загадок о животных
Самостоятельное творческое развитие сюжета сказки
«Колобок»
Февраль
Самостоятельный пересказ детьми сказки «Заюшкина
избушка»
Знакомство с домовенком Кузей. Игра «Аюшки»
Знакомство с балалайкой. Пословицы и поговорки о
балалайке
Знакомство со сказкой «Лисичка-сестричка и серый
волк»
Март
Знакомство с Масленицей. Разучивание песенки
«Блины»
Беседа о маме с включением пословиц и поговорок.
Самостоятельный рассказ «Какая моя мама». Пение
песенок о маме
Знакомство со сказкой «Хаврошечка»
Рассказ о старинных обычаях встречи весны.
Загадывание загадок о весне. Заучивание заклички о
весне
Апрель
Повторение заклички о весне. Создание из цветных
лоскутков коллективной аппликации «Пришла весна!»
Знакомство с потешным фольклором – дразнилками,
насмешить»
«Небылица- небывальщина»
«Русская свистулька»
«Чудесный сундучок»
«Времена года»
«Волшебная палочка»
Прощание с «избой»
«Что летом родится, - зимой
пригодится»
«Гуляй, да присматривайся»
«Вершки да корешки»
«Хлеб – всему голова»
«Октябрь пахнет капустой»
«Зайчишка-трусишка»
«У страха глаза велики»
«Друг за дружку держаться –
ничего не бояться»
«Знаешь ли ты сказки?»
Гончарные мастеровые
Дикие животные
скороговорками
Знакомство
с
небылицами.
Разучивание
и
самостоятельное придумывание небылиц
Рассказ о глиняной свистульке. Лепка свистулек
Май
Раскрашивание свистулек. Дидактическая игра «Угадай
по звуку». Слушание народных мелодий
Рассказ о временах года с использованием
соответствующих загадок. Повторение закличек,
песенок о временах года
Узнавание знакомых сказок по отрывкам из них,
иллюстрациям, предметам
Знакомство детей с новой сказкой (по выбору Хозяйки).
Прощальное чаепитие
Старшая группа
Сентябрь
Беседа о лете. Народные приметы, пословицы,
поговорки, песенки о лете. Загадывание загадок о летних
явлениях природы
Рассказ о первом осеннем месяце, его приметах.
Дидактическая игра «С какого дерева детки?» (плоды,
листья). Разучивание песенки-попевки «Восенушкаосень»
Знакомство со сказкой «Мужик и медведь».
Дидактическая игра «Вершки да корешки». Загадывание
детьми загадок.
Беседа с детьми «Откуда хлеб пришел?» Знакомство со
старинными орудиями труда – цепом и серпом.
Пословицы и поговорки о хлебе
Октябрь
Беседа о характерных для октября явлениях природы,
народных обычаях и праздниках (Покров, Сергиев
день). Знакомство с предметами обихода – деревянным
корытцем, тяпкой. Повторение попевки «Восенушкаосень»
Знакомство со сказкой «Заяц-хваста». Разучивание
потешки «Зайчишка-трусишка»
Беседа о страхе. Знакомство со сказкой «У страха глаза
велики»
Знакомство со сказкой «Крылатый, мохнатый
дамасляный». Беседа о взаимовыручке и поддержке
Ноябрь
Литературная викторина по сказкам «Заяц-хваста», «У
страха глаза велики», «Крылатый, мохнатый да
масляный».
Дидактическая игра «Что как называется?» Рассказ о
гончарном промысле. Знакомство со сказкой «Лиса и
кувшин»
Знакомство со сказкой «Лиса и рак». Разучивание
песенки-потешки о лисе. Беседа о диких животных с
использованием загадок о них
«Что нам осень принесла?»
«Здравствуй, зимушка зима»
«Проказы старухи зимы»
«Лиса-обманщица»
«Пришла
коляда–отворяй
ворота»
«С Новым годом со всем
родом!»
«Гуляй, да присматривайся»
«Хороший город Городец»
«Городецкая роспись»
«Гуляй, да присматривайся»
Сказка для Кузи
Письмо Нафане
«Ой, ты, Масленица!»
«Нет милее дружка, чем
родимая матушка»
«Мудреному и счастье к
лицу»
«Гуляй, да присматривайся»
Весна красна цветами
«Весна, весна, поди сюда!»
«Шутку шутить
насмешить»
«Небылица
в
небывальщина»
–
людей
лицах,
Беседа об осени с использованием соответствующих
народных примет, песенок, загадок, пословиц
Декабрь
Беседа о характерных особенностях декабря с
использованием
соответствующих
пословиц
и
поговорок. Разучивание заклички «Ты Мороз, Мороз,
Мороз»
Загадывание загадок о зиме. Повторение заклички «Ты
Мороз, Мороз, Мороз». Знакомство со сказкой
К.Д.Ушинского «Проказы старухи зимы»
Викторина по сказкам. Разыгрывание сюжета сказки
«Лисичка-сестричка и серый волк»
Январь
Рассказ о рождественских праздниках и колядовании.
Разучивание колядки
Рассказ о традициях празднования Нового года. Пение
колядок
Беседа о характерных особенностях января. Знакомство
со сказкой «Морозко»
Рассказ о городе Городце и Городецкой росписи. Пение
частушек
Февраль
Продолжение рассказа о Городецкой росписи.
Составление узоров из готовых форм. Повторение
пословиц и поговорок о мастерстве
Беседа о характерных особенностях февраля.
Знакомство со сказкой «Два Мороза»
Самостоятельное рассказывание детьми сказок.
Словесная игра «Аюшки»
Составление детьми письма Нафане – другу домовенка
Кузи.
Знакомство
с
обрядовыми
песнями,
посвященными Масленице
Март
Рассказ о Масленице. Пение обрядовых песен
Беседа о маме. Изготовление поделки в подарок маме
Знакомство со сказкой «Семилетка». Загадывание
загадок
Беседа о характерных признаках начала весны.
Разучивание заклички о весне «Жаворонки, прилетите»
Повторение закличек, песенок, пословиц о весне.
Отгадывание загадок Знакомство со сказкой Н.Павловой
«Под кустом»
Апрель
Пение закличек о весне. Словесное упражнение «Какие
краски и для чего нужны весне»
Знакомство с потешным фольклором. Составление
детьми потешного рассказа. Загадывание загадок о
весенних явлениях
Знакомство с русскими народными небылицами.
Самостоятельное придумывание детьми небылиц
Красная горка
«Апрель ленивого не любит,
проворного голубит»
«Победа в воздухе не вьется, а
руками достается»
«А за ним такая гладь – ни
морщинки не видать»
Прощание с «избой»
«Что летом родится, - зимой
пригодится»
«Восенушка-осень – сноп
последний косим»
«Хлеб – всему голова»
«К худой голове своего ума не
приставишь»
«Град на усть Оки»
«Октябрь-грязик – ни колеса,
ни полоза не любит»
«Злое истребление»
«Камень-град»
«Лучше один раз увидеть, чем
сто раз услышать»
Синичкин день
«Где живет перо Жарптицы?»
«Чудо-чудное, диво- дивное –
золотая Хохлома»
«Зима – не лето, - в шубу
одета»
«Светит, да не греет»
«Пришел мороз – береги ухо
и нос»
Снегурочка – внучка Деда
Мороза
Знакомство с традициями народных гуляний на
Пасхальное неделе. Словесные игры. Пение частушек.
Май
Рассказ о весенних полевых работах. Самостоятельный
посев детьми семян
Рассказ о воинах-защитниках Отечества. Знакомство со
сказкой «Каша из топора»
Знакомство детей с различными способами глажения
белья. Загадывание загадок о предметах обихода
Словесные народные игры. Рассказывание докучных
сказок. Пение частушек
Подготовительная группа
Сентябрь
Беседа о лете. Повторение пословиц, поговорок, песенок
о лете.
Беседа о первом осеннем месяце и его особенностях и
приметах. Повторение заклички «Восенушка-осень»
Беседа о старинных способах уборки хлеба. Знакомство
с жерновами и их использовании.
Беседа об уме и о глупости. Знакомство со сказкой «Про
Филю». Словесная игра «Филя и Уля»
Октябрь
Рассказ
об
истории
Нижнего
Новгорода.
Прослушивание
русских
народных
песен
(в
грамзаписи).
Беседа о характерных приметах октября. Рассказ о
народном празднике Покрова.
Рассказ о монголо-татарском нашествии и предания о
граде Китеже. Знакомство со старинным оружием.
Знакомство
с
легендами
о
строительстве
Нижегородского кремля – пограничной крепости
Московского государства
Ноябрь
Экскурсия в Нижегородский кремль
Заключительная беседа об осени. Рассказ о праздниках
Синичкин день и Кузьминки
Знакомство детей с хохломской росписью
Рассказ о традициях Хохломской росписи («Кудрина»,
«травка» и т.п.)
Декабрь
Беседа о характерных особенностях зимы. Исполнение
русской народной песенки «Как на тоненький ледок»
Беседа о разных источниках освещения. Показ теневого
театра
Знакомство со сказкой В.Ф.Одоевского «Мороз
Иванович». Загадывание загадок о морозе. Повторение
песенки «Как на тоненький ледок»
Знакомство
со
сказкой
«Снегурочка».
Прослушиваниефрагментов оперы М.А.Римского-
«Пришла коляда накануне
Рождества»
«Зимние угрозы»
«Гжель прекрасная»
«Гжель прекрасная»
«Дело мастера боится»
«Живет в народе песня»
«На героя и слава бежит»
«Масленица
Прасковейка,
встречаем тебя хорошенько!»
«Сердце
матери
лучше
солнца греет»
Русская матрешка
Поэзия народного костюма
«Грач на горе – весна на
дворе»
«Шутку шутить
насмешить»
Наши земляки
–
людей
Красная горка
«Путешествие на златогривой
чудо- тройке»
«Человек без Родины, что
соловей без песни»
Литературная викторина
«Край
родной,
навек
любимый»
Прощание с «избой»
Корсакова «Снегурочка» (в грамзаписи)
Январь
Беседа о рождественских праздниках, святочных
гаданиях, пение песенок.
Знакомство с творчеством вологодских кружевниц
Знакомство с гжельским художественным промыслом
Самостоятельное рисование детьми гжельских узоров
Февраль
Знакомство
со
сказкой
«Семь
Симеонов».
Дидактическая игра «Кому что нужно для работы».
Повторение пословиц о труде и мастерстве.
Беседа о русской народной песне. Знакомство с
пословицами и поговорками о песне. Разучивание
русской народной песни «Ой, вставала я ранешенько»
Рассказ о русских богатырях
Беседа о Масленице. Пение песен, частушек.
Март
Этическая беседа о маме с включением народных
пословиц и поговорок.
Рассказ о матрешке. Разучивание частушек.
Рассказ о народном костюме. Прослушивание русских
народных песен (в грамзаписи)
Беседа о русских обычаях встречи весны. Пение
закличек о весне.
Апрель
Беседа о народном юморе (докучные сказки,
скороговорки, дразнилки). Словесная игра «Путаница»
Рассказ о М. Горьком. Сказка М. Горького «Про
Иванушку-дурачка»
Рассказ о Пасхе. Словесные народные игры «Садовник»,
«Бирюльки»
Знакомство детей с образом коня в русском народном
декоративно-прикладном
творчестве (Городецкая,
палехская, хохломская росписи). Рассказ о мастерах
Палеха. Прослушивание народных песен, воспевающих
русскую тройку (в грамзаписи).
Май
Заключительная беседа о прошлом родного края и
героях-земляках. Просмотр диафильмов
Литературная викторина. Игра-драматизация
Экскурсия. Русские народные подвижные игры на
открытом воздухе.
Заключительная беседа о русской избе и национальной
кухне. Коллективное изготовление панно из лоскутков
3.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=173
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи воспитания (п. 29.2.1. ФОП ДО)
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания в соответствии с п.29.2.2. ФОП ДО.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно–нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания п. 29.2.3. ФОП ДО
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов воспитательной
работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно-нравственное Жизнь, милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба, сотрудничество случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья – физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Портрет ребенка на этапе завершения освоения Программы
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно–нравственное Жизнь, милосердие, добро Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи
взрослого
в
ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое и оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья – занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности.
В течение всего года воспитатели осуществляют педагогическую диагностику на
основе наблюдений за поведением детей для необходимой корректировки
образовательного и воспитательного процесса (плана воспитательно-образовательной
работы группы или индивидуальной работы). Планируемые результаты воспитательной
работы в повседневно-бытовой жизни детей по Программе воспитания отражены в
Приложении.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочей Программы воспитания (п.29.3 ФОП ДО)
Уклад образовательной организации.
Уклад ДОУ задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими
принципами организации образовательного процесса учреждения.
Коллектив ДОУ опирается на фундаментальные положения дошкольного образования,
обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в том числе на определение
образования как единого процесса воспитания и обучения, а также на понимание того, что
образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста происходит во все
время пребывания ребенка в дошкольной организации, как в процессе занятий, так и в
режимные моменты, а также в самостоятельной деятельности детей, основным видом
которой является игра.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий и
праздников.
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по
национальному и языковому составу - русские и русскоязычные, поэтому реализует
социокультурные
ценности русского народа. Обучение и воспитание ведется на русском языке. Содержание
образовательных областей строится на основании российских и региональных
образовательных ценностей, в ДОО ведется активная работа по сохранению, расширению,
обогащению национальных культурных традиций.
Особое внимание в ДОУ уделяется формированию у детей ценностных представлений,
что достигается объединением обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций и воспитанием у дошкольников таких
качеств, как:
-любовь к Родине, гордость за ее достижения;
-уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
-традиционные гендерные представления;
-нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру («быть хорошим»).
-стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными
интересами в интересах общего дела.
-проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций.
-позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.
-позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,
физических и психических особенностей.
-позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах.
-отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
-стремление к здоровому образу жизни.
Основным инструментом формирования личности ребенка, развития инициативы и
социальной ответственности (стремления быть полезным членом общества) является
создание Пространства детской реализации, что означает выполнение следующих
условий:
-поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке
идеи, реализации замысла;
-предоставление
свободы
выбора
способов
самореализации,
поддержка
самостоятельного творческого поиска;
-личностно-ориентированное
взаимодействие,
поддержка
индивидуальности,
признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
-уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
-создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений
социальному окружению;
-помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
В группе дошкольной организации присутствуют государственные символы, символы
группы. Каждая группа самостоятельно вырабатывает символы и правила группы,
опираясь на интересы и инициативу детей.
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального плана,
региональных мероприятий, традиций ДОУ и каждой группы с учетом возрастных
возможностей и интересов детей, а также с учетом мнения родителей. План может
корректироваться и изменяться в течении года с целью наибольшего удовлетворения
запросов и интересов всех участников образовательного процесса, и в первую очередь
детей.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
Целью деятельности ДОУ является создание условий для самоопределения и
социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства
Миссия ДОУ заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Наличие четкого распорядка жизни детского сада;
Создание и поддержание у ребенка положительного эмоционального отношения к
окружающим его людям;
Первостепенное значение примера воспитателя;
Повседневное упражнение детей в нравственных поступках;
Постепенное усвоение детьми конкретных умений, знаний, навыков;
Воспитание словом в сочетании с воспитанием в деятельности;
Приоритет воспитанию у детей трудолюбия;
Ласковое, заботливое отношение к детям в сочетании с разумной требовательностью к
ним;
Поддержание бодрого, жизнерадостного настроения детей;
Создание ситуации успеха для каждого ребенка;
Занятость ребенка содержательной деятельностью (игра, труд, общение, познание,
художественно-эстетическая деятельность, активные движения).
Возможность выбора для ребенка вида деятельности;
Забота о здоровье и всестороннем развитии детей;
Признание того, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности
необходимо расти в атмосфере счастья, любви и понимания;
Право ребенка на сохранение своей индивидуальности.
Образ ДОУ: детский сад – дом игры, творчества, труда, общения, радостного
познания мира.
Особенности ДОУ:
Ключевые линии образовательного процесса:
комплексное и гармоничное развитие ребенка по всем направлениям – социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие;
Региональные и муниципальные особенности социокультурного и природного
окружения:
-социокультурное пространство посѐлка; полиэтнический состав населения;
-близость природного окружения (поля, лес);
-культурное и историческое наследие, традиции:
-народное декоративно-прикладное искусство (Городецкие, хохломские
деревянные игрушки, посуда);
-народные костюмы;
-народные праздники;
-народные игры; наличие современных производственных и сельскохозяйственных
объектов.
В части формируемой участниками образовательных отношений в программе
представлены
методики
и
формы
организации
воспитательной
работы,
предусматривающие:
В учреждении реализуется парциальные программы, направленные на
эстетическое и нравственное воспитание детей.
Основная задача программы «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» (реализуется в младшей, средней, старшей и подготовительной группе)-
формировать у детей дошкольного возраста «базиса культуры» на основе озна-комления
с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравствен-ным
ценностям, традициям, особенностям культуры.
Основная задача программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с
радостью и улыбкой. Эта задача, неся в себе суть отношения педагога к ребенку, является
девизом программы «Ладушки».
Внешний имидж связан с представлением о ДОУ как об организации,
квалификация и опыт сотрудников которой являются основой и гарантией для:
обучения и воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с современным
уровнем знаний в области детской психологии и педагогики;
всестороннего нравственного, умственного, физического, эстетического развития
детей;
подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе;
реализации всего комплекса необходимых мер по организации питания и
хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечения соблюдения ими личной
гигиены и режима дня.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), с
отрудникам и партнерам ДОУ
Через создание детских, взрослых и детско-взрослых общностей и на
основе уклада ДОУ строится отношение к воспитанникам, родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОУ.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги
выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования – признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Отношения
выстраиваются на основе личностно ориентированного стиля общения взрослого с
детьми. Уважение как норма отношений взрослого к каждому ребенку развивает в детях
чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах, способностях,
возможностях. Педагоги поддерживают детскую активность, инициативу и
самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют педагогические
технологии для успешной социализации воспитанников.В рамках детских общностей
педагоги формируют отношение к сверстникам на основе уважения равных прав всех
детей. Поддерживают соблюдение установленных норм и правил жизни группы,
основанных на уважении взрослого к ребенку и детей друг к другу, учат детей
сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать, бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.Воспитывают в детях
уважительное отношение к родителям и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ, приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка, уважения
к человеку, психологической корректности общения, взаимного доверия и открытости
друг другу.
Отношения с сотрудниками строятся на основе корпоративной культуры, которая
предполагает: культуру коллегиальности, разделяемые ценности ДОУ, разделяемые
принципы коммуникации, кодекс профессионально корректности. Важно, чтобы
коллектив МБДОУ ощущал себя единым профессиональным целым, сплоченной
командой.
Отношения с социальными партнерами строятся на признании того, что детский
сад является открытой образовательной организацией, осуществляющей взаимодействие
с внешними партнерами в интересах наилучшего достижения целей и задач, стоящих
перед ДОУ. Основными принципами социального партнерства ДОУ являются:
-заинтересованность в партнёрских отношениях;
-равноправие сторон;
-уважение и учет интересов сторон;
-добровольность принятия сторонами на себя обязательств;
-реальность обязательств, принимаемых на себя сторонами;
-обязательность выполнения договоров, соглашений;
-ответственность сторон за невыполнение договоров, соглашений.
Ключевые правила ДОУ
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на
основе ключевых правил ДОУ:
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы
общения и поведения;
- проявлять уважение к человеку – ребенку, коллеге, родителям,
- проявлять психологическую корректность в общении с детьми, родителями,
коллегами,
- проявлять определенную твердость позиции в сочетании с дипломатичностью
манер,
- поощрять стремление субъектов образовательных отношений к
взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, поощрять
бережное отношение к предметному миру и природе;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Одним из важных условий психологического комфорта является наличие
понятных и единых для всех правил жизни группы, которые устанавливаются общим
решением взрослых и детей.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать
дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и
традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать
определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений,
оказывают большую помощь в воспитании детей.
Традиция - это периодически повторяющиеся события, то, что перешло
от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений. Однако
каждая традиция должна решать определенные образовательные задачи и соответствовать
возрастным особенностям детей. В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся
традиции. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями,
совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение
определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
«Утреннее приветствие детей группы". Воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что
они пришли.
«Утренний круг». С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе.
Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и
предложения детей.
«Вечерний круг». В конце дня все вместе кратко подводят итог
прожитого дня. Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе
свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему
совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность
сказать о себе что-либо хорошее.
«День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства
радости и положительные эмоции, музыкально – двигательную активность. Задачами
педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику;
развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх;
создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере
воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение
«Выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.!
Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других
детских садов, школьники и жители района. Праздники благотворно влияют на развитие
психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для
развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков.
«Праздники» благотворно влияют на развитие психических процессов
ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка,
для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. В ДОУ есть
особые нормы этикета, которых придерживается педколлектив:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка – обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми; умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада
Особенности РППС
ДОУ ориентируется на то, что развивающая среда учреждения должна быть:
-комфортной по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными
возможностями здоровья) и педагогическим работникам;
-обновляемой и улучшающейся;
-создающей условия для духовно-нравственного развития и воспитания детей;
-обеспечивающей высокое качество дошкольного образования, его доступность,
открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и
всего общества;
-гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья
воспитанников.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст и внешняя среда ДОУ состоят в том, что
детский сад осуществляет свою деятельность в условиях посѐлка с его типичными
характеристиками:
-относительно размеренный темп жизни;
-культурные традиции, связанные с отдаленным прошлым и недавней
историей;
тесные социальные контакты людей;
-преобладание семей со средним или ниже среднего уровнем доходов;
-различный уровень образования людей, их культурных запросов и
интересов;
-поглощѐнность взрослых повседневными делами и заботами;
-в семьях, как правило, 1-2 ребенка;
По национальному составу большинство населения составляют русские.
Русский язык, таким образом, является основным. На нем говорят и представители других
национальностей и этнических групп.
Преобладающее вероисповедание – православие. Религиозные праздники
отмечаются наряду с государственными.
В развитии и воспитании детей большинство семей ориентируется на
традиционные ценности и представления. Вместе с тем, выбор методов и форм воспитания
в семье часто стихиен и не всегда осознается родителями. В этой связи, многие родители
нуждаются в психолого-педагогических, гигиенических и медицинских знаниях.
Как правило, родители готовы к сотрудничеству с воспитателями. Часть
семей приводит детей в детский сад, имея свои запросы и ожидания.
Детский сад учитывает названные особенности социокультурного
окружения ДОУ в работе непосредственно как с детьми, так и с их родителями
(законными представителями).
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОО оборудована с учетом возрастных
особенностей воспитанников, элементы ее тесно взаимосвязаны между собой по
состоянию и стилю. Воспитывающая среда открывает возможности для:
- формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда в ДОО строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОУ выделяются следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Общности (сообщества) ДОУ
Общность
Профессиональная
общность
Профессиональнородительская общность
Характеристика
Это устойчивая система связей и отношений между
сотрудниками
ДОУ.
Участники
профессиональной
общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности. Воспитатель, а также
другие сотрудники должны: - быть примером в
формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения; - мотивировать
детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию; поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность; - заботиться о том, чтобы
дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности; - содействовать проявлению
детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу; - воспитывать
в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, отзывчивость,
общительность, щедрость, доброжелательность и пр.); учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в детях чувство ответственности перед группой
за свое поведение.
Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания
Детско-взрослая общность Для данной общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Детсковзрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Общность
строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность
Общество
сверстников
–
необходимое
условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща
играть,
трудиться,
заниматься,
достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки
поведения,
качества,
определяющие
характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать
детским
взаимоотношениям
дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели. Одним из видов детских
общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие (п. 29.3.4 ФОП ДО)
познавательное развитие (п. 29.3.4 ФОП ДО)
речевое развитие (п. 29.3.4 ФОП ДО)
художественно-эстетическое развитие (п. 29.3.4 ФОП ДО)
физическое развитие (п. 29.3.4 ФОП ДО)
Патриотическое направление воспитания
(Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 пункт 29.2.2.1)
Ценности – Родина и природа. Патриотическое направление воспитания строится
на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса
к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу. .
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в
целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности и т.д. 4
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Духовно-нравственное направление воспитания.
(Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Мини-стерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 пункт
29.2.2.2)
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
(Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028), пункт
29.2.2.3).
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество.
Социальное направление предполагает:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; •
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями воспитания
обучающегося
Познавательное направление воспитания
(Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028), пункт
29.2.2.4)
Ценности – познание.
Познавательное направление предполагает:
• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; •
формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
(Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028), пункт
29.2.2.5)
Ценность – жизнь и здоровье.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Физическое и оздоровительное направление включает:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Трудовое направление воспитания
(Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028), пункт
29.2.2.6) Ценность – труд.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде,
и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду..
Задачи трудового воспитания:
- ознакомление с доступными воспитанникам видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих воспитанников;
-формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности воспитанников,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
- формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Эстетическое направление воспитания
(Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028), пункт
29.2.2.7)
Ценность – культура, красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений. Этико-эстетическое развитие предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Формы совместной деятельности в образовательной организации
(п.29.3.5 ФОП ДО).
Работа с родителями (законными представителями).
Сотрудничество с родителями (законными представителями) воспитанников
является одним из ключевых условий эффективности воспитания.
Направления деятельности по работе с семьями:
1) знакомство с семьями, социальный мониторинг семьи (анкетирование,
интервьюирование, опросы, беседы, тренинги);
2) информирование родителей о содержании Программы, о партнерском характере
взаимодействия при ее реализации (лекции, семинары, практические занятия,
родительские собрания, наглядная информация, консультации, раздел для родителей на
сайте учреждения, создание группы в социальных сетях);
3) включение родителей в совместную деятельность (включение родителей (семей,
за-конных представителей) в образовательные ситуации: совместные праздники,
открытые за-нятия, домашние заготовки для реализации творческих проектов; репетиции
и экскурсии с детьми, использование домашних наблюдений по развитию детской
инициативы и творче-ских способностей, экскурсии по темам программы, прогулки);
4) совместная деятельность по образовательным областям:
«Физческоравт»
Объяснтьвлиеоразжсмьндовербёка.Оитьнсовмечтилрауы,посмхджетвныимульпкацонхфилмвсребёк.Знаоитьздрвелнымопият,рвдмыескоау,грд.Рзъяснтьважопещияскцй,орнтваыхздоленишкьв.Стмулроаксетнымпоривзаят(кньи,лыжпосещртивнгзал),сомеыпдвижнмгра,оулквес(пар);здниюотвгулкадм;поесртивнгая(мч,елосипдрквынь,амоти.д)
Информиватьздчхескогравитянзыхсэапрвитя.Инфомаьвлизческхупражнийогзмребёнка.Зитьсопымфзчекгвитанядрухсемь,онтиющсредва,фмыиторзяважнхфическт,порбньвдиже.
Привлекатьучсюпоивныхмерятдскоау,пел.Свмстнаяьйпедгоичкаятльнспожиемутншюкфизчесойультрп;офмирванюычкеждвойутрнгимаск,тулровниедгатьйкосиребна.
Оомзнаклеирдтйсмопфилактзбоевнй,мдицскгоаблюеняитр,заквдошльнит.Медчскаяпоржфизчесмуавтюдйнрзыхоасэтп.Проведнисмтыхпивндосуг,реваний)
«Речворазит»
Обращтьвнимеодлйацстьвменогдашчтеия,спобвующгразитквнопсгларя,овеснтча.Рекомндвтьпризялдомашнегчтиявс озратнымидвульосбентямидй.
Ориентоваьдлйыборемуьтипкацныхдожествфильмнарзтехудожсвгкаребён.Повдитьлаурыеч,госинвктры,сечиабонмлтеки.Побуждаьпрвтескочинль.
Привлекатьсомнудифрлеюаьбомв,гзткни.пСмесордитляпвьконурсы,литеагоныивктр,еальнымстрки,вечабонмдтскйиле. Привлекатьодйнсзиформлеаьбв,жунокигпрлюстваныхмесдтьи.
«Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка. Ориентировать на
развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со сверстниками и взрослыми.
Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения
(слуховые, зрительные, осязательные и др.).
Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей познавательной активности.
Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй привлекать
родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной
активности. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, места отдыха горожан.
«Художественно-эстетическое развитие»
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность.
Организовывать выставки семейного художественного творчества (достижения взрослых
и детей).
Создавать условия в ДОО для совместных занятий путём организации
художественных студий и мастерских (рисунок, живопись, лепка, бисероплетение и пр.).
Побуждать к посещению музея изобразительных искусств, художественных
выставок, мастерских художников. Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно
воздействующей на психическое здоровье ребёнка.
Рекомендовать музыкальные произведения для прослушивания дома.
Информировать родителей о концертах, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры. Привлекать родителей к совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующей возникновению
ярких эмоций, развитию общения (концерты, музыкально-литературные гостиные,
праздники).
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты, занятиях в театральных и вокальных студиях). Организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и
детей.
«Социально-коммуникативное развитие»
Рассказывать о ценности диалогического общения (обмен информацией,
эмоциями, познание). Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального
общения, показывать значение тёплого, доброго общения с ребёнком, не допускающего
грубости.
Побуждать родителей помогать устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, разрешать конфликтные ситуации. Показывать родителям влияние семьи и
её членов на развитие и формирование характера, жизненных позиций, ценностей ребёнка.
Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения. Помогать осознавать негативные
последствия деструктивного общения в семье.
Создавать мотивацию к зарождению новых и сохранению старых семейных
традиций. Привлекать к сотрудничеству с детским садом. Сопровождать и поддерживать
в реализации воспитательных воздействий. Привлекать к сотрудничеству с детским
садом.
Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних
обязанностях, помощи взрослым. Знакомить с возможностями трудового воспитания в
семье и детском саду. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания.
Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с домашним трудом,
с трудовыми обязанностями членов семьи. Развивать интерес к проектам по изучению
трудовых профессий, традиций в семье, городе (селе).
Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей дома, в
группе, в детском саду, формирующей возникновение чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда. Проводить совместные с родителями конкурсы,
акции по благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур на территории
детского сада.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями,
возникающими дома и на улице, и способами поведения в них. Информировать о том, что
должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при
необходимости называть свою фамилию, домашний адрес и телефон; при необходимости
звонить по телефонам экстренной помощи и т.д.).
Помогать в планировании выходных дней с продумыванием проблемных
ситуаций, стимулирующих формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях. Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка. Знакомить с
формами работы детского сада по проблеме безопасности детей.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания, посредством
выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Проводить совместные с
родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада
Групповые формы работы:
родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализа-ции детей;
семейный клуб, участвуя в котором родители могут получать рекомендации от
пе-дагогических работников и обмениваться собственным опытом воспитания детей дошкольного возраста;
педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер-классы,
се-минары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста;
взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на сайте
учреждения, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
свя-занных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие – это
захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра,
где участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В данной
деятельности взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную
ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнѐт их к поиску решения. Развитие
ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию оказывая им, при
необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения в счѐте, письме, измерении, рисовании, конструировании
и других видах деятельности.
В ходе образовательных событий развивается творческая инициатива и
самостоятельность детей, умение работать в команде, конструктивно взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми, развиваются регуляторные (умение ставить цель,
планировать и достигать ее) и когнитивные (умение думать, анализировать, работать с
информацией) способности.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие
эффективности проектной деятельности - чтобы проект был действительно детским, то
есть был задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаѐт условия для
самореализации.
Задачи педагога:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребѐнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного
результата.
Праздники
Перечень праздников, проводимых в детском саду, соответствует Примерному
перечню основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО (п. 36.4 Федеральной программы).
Общие дела
Общие дела – это главные традиционные общие дела ДОУ, в которых принимает
участие большая часть воспитанников и которые планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в ДОУ, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для дошкольников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые
дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
общению, ставят детей в ответственную позицию к происходящему в ДОУ.
Введение ключевых дел в жизнь ДОУ помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
Вне образовательного учреждения:
-социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
дошкольниками и педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование
окружающего ДОУ социума;
-участие во всероссийских акциях и проектах.
На уровне ДОУ:
-общие праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все группы детского сада;
-торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом воспитанников в
следующую возрастную группу, символизирующие приобретение ими новых
«социальных статусов» в дошкольном учреждении и развивающие образ Я ребенка;
-церемонии награждения (по итогам года) дошкольников и педагогов за активное
участие в жизни детского сада, защиту чести учреждения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие ДОУ;
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне групп:
-участие групп в реализации общих ключевых дел ДОУ;
На индивидуальном уровне:
-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела ДОУ в одной из
возможных для него ролей;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки и проведения ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими дошкольниками, с
педагогами и другими взрослыми;
-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков участия в
общих делах;
-при необходимости коррекция поведения ребенка, в том числе посредством
включения его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы
необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет невмешательство,
за исключением помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр (время, место, материал);
- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре;
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
«Утренний круг»: утром дети собираются вместе, чтобы порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости, обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т.п.;
«Вечерний круг»: проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня.
Свободная деятельность детей
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды
деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
-развивающие и логические игры;
-музыкальные игры и импровизации;
-речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
-самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
-постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
-своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
-дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются
партнерские отношения между педагогом и ребенком, их равноправное включение в
процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми в качестве более опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания
обеспечивает каждому ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими
людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ:
-государственные символы Российской Федерации – Государственный флаг и
Государственный герб, символы Нижегородской области и Пильнинского
муниципального округа;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ:
-элементы оформления, связанные с историей, культурой, традициями Нижегородской
области
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность:
-книги, картины, постеры, элементы оформления помещений, материалы для игр;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности:
-пространство и оборудование для общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей:
-книги, картины, постеры, элементы оформления помещений, материалы для игр;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
-материалы для занятий, игр, познавательной деятельности, книги, картины, постеры;
-предметы и изображения, способствующие познавательному направлению
воспитания.
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
-материалы и оборудование для организации трудовой деятельности, книги, картины,
постеры, элементы оформления помещений;
-элементы оформления, отражающие ценности труда в жизни человека и государства –
портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий, а также
результаты труда воспитанников, в том числе поделки, сделанные своими руками
игрушки, макеты и пр. (трудовое и эстетическое воспитание);
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-материалы и оборудование для организации физкультурной и оздоровительной
деятельности, книги, картины, постеры, элементы оформления помещений;
-наглядные пособия, рисунки и др., посвященные здоровому образу жизни,
демонстрирующие правила гигиены, значение закаливания, физических упражнений;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
-произведения живописи, графики, предметы декоративно-прикладного искусства
народов России;
-элементы оформления, отражающие историю и культуру России.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями–партнерами.
ДОУ тесно сотрудничает на основе взаимных договоров и планов совместной работы с
-МБОУ Пильнинская СОШ № 2 имени Пушкина,
-МБОУ Пильнинская СОШ «содружество»,
-МУК «Пильнинский краеведческий музей»,
-МБУДО «Центр детского творчества»,
-МБУДО «Пильнинская детская школа искусств»,
-МУК «Пильнинская районная централизованная библиотечная система»,
-МУК Районный Культурно-досуговый центр,
-ГБУЗ НО «Пильнинская ЦРБ»,
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочей программы воспитания(п.29.4. ФОП ДО)
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором
являются кадровые условия.
Для реализации цели и задач ДОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в том
числе руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Наименование
должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий ДОУ Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
Старший
Осуществляет методическую работу. Обеспечивает повышение
воспитатель
квалификации педагогических работников Учреждения по вопросам
воспитания. Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования личности
воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их
воспитания.
Оказывает методическую помощь воспитателям в изучении личности
воспитанников, их склонностей, интересов, содействия рост их
познавательной
мотивации
и
становлению
их
учебной
самостоятельности, формированию компетентностей.
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
Учительлогопед
Воспитатель
- организационно-методическое сопровождение воспитательно
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств
языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей об
окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы
Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует
созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности обучающихся, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания. Осуществляет
изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и становлению их
учебной самостоятельности, формированию компетентностей.
Создает благоприятную микросреду и морально-психологический
климат для каждого обучающегося. Способствует развитию общения
обучающихся. Помогает обучающемуся решать проблемы,
возникающие в общении со сверстниками, родителями
(законными представителями). Соблюдает права и свободы
обучающихся, несет ответственность за их жизнь, здоровье и
безопасность в период образовательного процесса.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей раннего и
дошкольного возраста воспитатели совершенствуют за счет курсов повышения
квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов и самообразования
собственной педагогической деятельности.
Нормативно-методическое обеспечение п.29.4.1 ФОП ДО
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОО включает:
-Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся;
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013 г, с изменениями и дополнениями, внесенными
приказами Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. № 31 и 08.11.2022 г. №955);
-Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
-Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
Пильнинский детский сад №3 «Буратино»
Основные внутренние локальные акты:
-Устав ДОУ;
-Программа развития ДОУ;
-План работы ДОУ на учебный год;
-Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОО;
-Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОО,договора с родителями обучающихся; договора о сетевом
взаимодействии с социальными партнерами.)
Для реализации программы воспитания педагоги ДОО используют практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей п.29.4.3 ФОП ДО
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Обязательная часть организационного раздела Программы соответствует Федеральной
программе (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022
г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
4.1 Психолого-педагогические условия реализации программы.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=190
Успешная
реализация
программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1)признание детства как уникального периода в становлении человека;
2)новые форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в
центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий);
3)обеспечение преемственности дошкольного и начального общего уровней
образования;
4)учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся;
5)создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств;
6)построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка;
7)индивидуализация образования и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения
и условий;
9)совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10)психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества;
12)формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм;
14)взаимодействие с различными социальными институтами, использование форм
и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей;
15)использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16)предоставление
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17)обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=192
РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности. Она включает
организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты, административные,
дополнительные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей.
ДОУ самостоятельно проектирует РППС в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Основная образовательная программа учетом ценностей, на которых строится Программа,
обеспечивает согласование между собой по содержанию, художественному решению всех
компонентов РППС как в помещении, так и вне его.
При проектировании РППС учитываются:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природноклиматические условия, в которых находится МБДОУ;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования, интересы, образовательные потребности и возможности детей, гендерные и
индивидуальные особенности детей;
задачи и содержание Программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС:
обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ;
предоставляет возможность для общения и целенаправленной, разнообразной
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной
активности детей, а также возможность для коррекции недостатков их развития;
отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий (включает знаки и символы государства, региона, района, посёлка, краеведческие
уголки, тематические мини-музеи)
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
персонала ДОУ.
РППС ДОУ отвечает требованиям ФГОС ДО:
Содержательно-насыщенная: образовательное пространство в достаточном количестве
оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том
числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем
для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
согласно ФГОС ДО.
Оснащение образовательного пространства обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
обучающихся, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
возможность участия в посильном труде,
возможность погружения в культуру народов родного края, России,
возможность самовыражения детей.
В группах предусмотрено наличие различных пространств - центров (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
Трансформируемая. У педагогов и детей есть возможность:
внесения изменений в РППС в зависимости от образовательной ситуации, от
меняющихся интересов и возможностей детей
разнообразного использования различных составляющих предметной среды
(детской мебели, мягких модулей, ширм и т.д.);
Полифункциональная. В группах имеются полифункциональные (не обладающие
жестко закрепленным способом употребления) предметы, в том числе природный
материал, пригодные для использования в разных видах детской активности (в том числе
в качестве предметов заместителей в детской игре). Часть детской мебели можно
достаточно легко передвигать и поразному компоновать.
Вариативная. Вариативность обеспечивается периодической сменяемостью игрового
материала, внесением новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступная. Дети имеют свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасная. Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования. Педагоги следят за исправностью и
сохранностью материалов и оборудования.
Персонал ДОУ заботится о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием. В каждой группе ДОУ оборудование
установлено так, что каждый ребенок может найти комфортное место для занятий.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых
и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено подключение
всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учѐтом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет, и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребѐнка и взрослого (мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).
В построении развивающего пространства учитывался принцип интеграции различных
по содержанию видов деятельности. Групповые помещения условно разделены на центры
активности.
В группах раннего возраста центры детской активности делятся на:
- Центр двигательной активности – для развития основных движений детей;
- Центр сенсорики и конструирования – для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
- Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр – для совместных
игр со сверстниками под руководством взрослого;
- Центр творчества и продуктивной деятельности – для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения разнообразных изобразительных средств;
- Центр познания и коммуникации (книжный уголок) – для восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок.
,
- Центр экспериментирования и труда – для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и т.д.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
-Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
-Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у
детей
навыков
безопасности
жизнедеятельности
в
интеграции
содержанияобразовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
-Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
-Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
-Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
-Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
-Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
-Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
-Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
-Центр уединения
воспитанников.
предназначен
для
снятия
психоэмоционального
напряжения
-Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя
и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них
нарушений.
-Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
4.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
Методическими материалами и средствами обучения и воспитания (п.32 ФОП).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=194
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027
года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребѐнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
В методическом кабинете имеются: библиотека психолого-педагогической,
методической,
справочной, детской литературы; дидактический материал, учебно-наглядные пособия и
прочее для обеспечения воспитательно-образовательного процесса.
5) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
6) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Территория детского учреждения озеленена насаждениями по всему периметру. На
территории детского сада имеются различные виды деревьев, клумбы, цветники.
Прогулочные площадки оборудованы верандами (теневыми навесами), песочницами,
разнообразными металлическими конструкциями, деревянными
постройками,
обеспечивающими безопасные условия для организации разных видов детской дельности,
в первую очередь, игровой, двигательной и познавательной. По периметру площадки
ограждены и разграничены кустарником. Выделена спортивная площадка, что позволяет
проводить физкультурные занятия, соревнования, досуги на воздухе в любое время года.
Имеется разметка для подвижных игр и игр по обучению детей ПДД на асфальтированных
дорожках.
В здании учреждения располагаются:
а)7 групповых ячеек (групповые помещения) – изолированные помещения,
принадлежащие каждой группе.
В состав групповой ячейки входят:
раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы
для одежды и обуви, оборудованные индивидуальными ячейками – полками для головных
уборов и крючками для верхней одежды),
групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр,
занятий и приема пищи,организации сна),
моечная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная
(совмещенная с умывальной);
б) дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для
поочередного использования всеми или несколькими детскими группами:
музыкально-физкультурный зал,
кабинет логопеда
в) сопутствующие помещения:
медицинский кабинет,
пищеблок,
прачечная;
г) служебно-бытовые помещения для персонала.
Созданные в ДОУ материально-технические условия обеспечивают возможность
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы.
Оснащение и оборудование учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО
и ФОП ДО
Вид помещения
Функциональное использование
Кабинет заведующего
Методический кабинет
Осуществление
методической
помощи педагогам.
Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических
советов, деловых игр, семинаровпрактикумов.
Выставка
дидактических
и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным
направлениям
развития.
Информационные уголки для
педагогов.
Медицинский кабинет
Осмотр детей,
Консультативно-просветительская
работа
с
родителями
и
сотрудниками ДОУ
Логопедический кабинет
Групповые комнаты
Сюжетно-ролевые игры
Развивающие игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Оснащение
Индивидуальные консультации, беседы с
педагогическим, медицинским, обслуживающим
персоналом
и
родителями:
создание
благоприятного психологического климата для
работников ДОУ и родителей;
повышение профессиональной компетенции
педагогов;
просветительская работа с родителями по
вопросам воспитания и развития детей;
координация образовательной деятельности,
планирование, анализ
Педагогическая и методическая литература
Периодические издания
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров
практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для
занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов
Игрушки, муляжи
Мультимедийная техника, компьютер, ноутбук,
проектор, принтеры, фотоаппарат
Электронные образовательные ресурсы
Изолятор
Медицинский кабинет
Дидактический материал для коррекционной
работы, постановки звуков, автоматизации,
развития психических познавательных процессов
артикуляционной и мелкой моторики детей.
-Логопедический стол
-Набор зеркал
Дидактические игры на развитие психических
функций - мышления, внимания, памяти,
воображения
Дидактические материалы по познавательному
развитию, развитию речи, обучению грамоте,
Самостоятельная
творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Индивидуальная работа с детьми
Раздевальная комната
Раздевальные комнаты (для приема
детей и хранения верхней одежды,
куда помещаются шкафы для
одежды и обуви, оборудованные
индивидуальными ячейками –
полками для головных уборов и
крючками для верхней одежды)
Спальное помещение
Дневной сон
Музыкально-физкультурный
зал
Занятия
по
музыкальному
воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Занятия по театрализованной
деятельности
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Индивидуальная работа с детьми
Физкультурные занятии
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей и рек, растений и др
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок
для
изобразительной
детской
деятельности
Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
«Библиотека»,
Природный уголок
Конструкторы
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольнопечатные игры, лото
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование
Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный
материал
для
родителей.
Папки – передвижки с наглядным
материаломипросветительская
работа
просветительского характера для родителей
Раздаточная информация педагогического
просвещения
для родителей в форме брошюр
Шкафчики для раздевания, скамейки.
-Спальная мебель
Методическая литература, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материла
Разнообразные музыкальные инструменты для
детей
Микрофон
Микрофонная стойка
Ноутбук
Мультимедийный поектор
Мультимедийный экран
Подборка
аудиодисков
с
музыкальными
произведениями Ширма для кукольного театра
Детские и взрослые костюмы
Атрибуты для театра
Детские стулья с хохломской росписью
Набор мягких модулей
Комплекты спортивного инвентаря
Спортивное оборудование
Консультативная
работа
с
родителями и воспитателями
Индивидуальная работа с детьми
Прогулочные
участки
(на
каждую группу)
Спортивная площадка
Коридоры ДОУ
Информационно-просветительская
работа с сотрудниками ДОУ и
родителями.
Прогулочные веранды, песочницы, лазы, качалки
«балансир»,
скамейки,
качели,
горки,
разновысокое бревно «Гусеница»
Выносной материал ,в соответствии с ОО, для
организации детской деятельности на улице в
разное время года: лопаты, коляски, куклы, ведра,
скакалки
-Разнообразные спортивные снаряды, выносной
материал
-Футбольные ворота
-Сетки для ручного мяча
-Корзины для баскетбола
-Выносное физкультурное оборудование
Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников (административные
вести, охрана труда, профсоюзные вести,
пожарная безопасность).
Обеспеченность Программы средствами обучения и воспитания.
Для реализации Программы не требуется какого-то особого нестандартного
оснащения.
Программа может быть реализована на имеющейся у ДОУ материально-технической
базе, при условии её соответствия действующим государственным стандартам и
требованиям. Обеспечить высокий уровень развития детей можно имея скромные
материальные возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты
развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослым или
самостоятельная. Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма и
творческого потенциала педагогов. Однако, чем шире материальная база, тем больше у
педагога возможностей создать оптимальные условия для развития каждого ребенка.
Деятельность педагогов ДОУ ведется с использованием традиционных и современных
средств обучения и воспитания: разнообразные развивающие игры и игровые пособия,
конструкторы, наборы для детского творчества, рабочие тетради на печатной основе,
атласы, магнитные плакаты, обучающие электронные наглядные средства обучения,
мультимедийные презентации и др. В детском саду имеются технические средства
обучения нового поколения (проектор, экран), которые значительно расширяют
возможности педагогов.
Количество и конкретный ассортимент приобретаемых средств обучения, в том числе
технических, соответствующих материалов (в том числе расходных), игрового,
спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря и игрушек определяются ДОУ
самостоятельно, исходя из особенностей реализации Программы, образовательных
потребностей обучающихся и материальных возможностей.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МБДОУ
руководствуется нормами законодательства РФ, в том числе в части предоставления
приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Таким образом, в ДОУ созданы необходимые материально-технические условия,
обеспечивающие возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы.
4.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
4.4.1. Перечень художественной литературы пункт 33.1ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=196
1. Перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...»,
«Пальчикмальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обраб.М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»),«Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка
плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!»,
Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А.
«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев
А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу»
(1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской);«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и
Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н.
Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.П. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«,
«Сказка оневоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ѐж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ѐжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет»,
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка
и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит,
бренчит», «Теньтень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб.
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка
и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...»
(из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова
И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по
выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребѐнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб.
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка»
(обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берѐза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С «У лукоморья дуб зелѐный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом....»(отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка
из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа
по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали»,«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»
(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок» (по выбору); Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и
наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка
и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
(из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и
М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает....»,
«Пороша»; Ж ковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь
и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда
в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким»
(1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов
A.M. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С.
«Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер.
с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
4.4.2.Перечень музыкальных произведений
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=206
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка»,
«Вальс», муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик,
сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз»,
«Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и еѐ
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к
нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты»,
муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду
с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
иручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
Плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей»
Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз.
М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»
под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная»,
муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз.
М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
4.4.3. Перечень произведений изобразительного искусства
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
4.4.4.Перечень анимационных произведений
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=216
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребѐнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребѐнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов,
осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ѐлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев, 1976
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 19691972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A.
СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
4.5 .Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административнохозяйственными работниками ДОУ, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции, в
режиме непрерывного сопровождение Программы в течение всего времени её реализации
в ДОУ.
ДОУ использует сетевые формы реализации Программы или отдельных её
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с ДОУ, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям. ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет приём на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года.
4.6.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=220
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие
и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребѐнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Режим дня в группе детей от 1,5 лет до 2 лет
Содержание
Холодный период года
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к завтраку,
завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подьѐм
Полдник
Игры,
досуги,
чтение
художественной
литературы,
самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подьѐм
Полдник
Игры,
досуги,
чтение
художественной
литературы,
самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Время
7.15-8.00
8.00-9.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-11.20
11.20-11.40
11.40-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.00
16.00-17.45
7.15-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-11.20
11.20-11.40
11.40-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.00
16.00-17.45
Содержание
Время
Холодный период года
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность
7.15-8.00
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к завтраку,
8.00-9.00
завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.00-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10-11.20
Возвращение с прогулки
11.20-11.40
Обед
11.40-12.00
Подготовка ко сну, сон
12.00-15.00
Постепенный подьѐм
15.00-15.30
Полдник
15.30-15.50
Игры,
досуги,
чтение
художественной
литературы,
15.50-16.00
самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
16.00-17.45
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.15-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.00-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10-11.20
Возвращение с прогулки
11.20-11.40
Обед
11.40-12.00
Подготовка ко сну, сон
12.00-15.00
Постепенный подьѐм
15.00-15.30
Полдник
15.30-15.50
Игры, досуги, чтение художественной литературы, самостоятельная
15.50-16.00
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
16.00-17.45
Режим дня в дошкольных группах
Режимные моменты
От 3-4 года От 4-5 лет От 5-6 лет
От 6-7 лет
Холодный период года
Утренний
прием
детей,
игры, 07.15-08.20 07.15-08.20
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
08.20-08.50 08.20-08.50
Подготовка к завтраку,завтрак.
07.15-08.25
07.15-08.35
08.25-08.50
08.35-08.50
Самостоятельная деятельность детей,
игры, подготовка к организованной
образовательной деятельности
Занятия
(включая
гимнастику
в
процессе занятия -2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак
08.50-09.00
08.50-09.00
08.50-09.00
08.50-09.00
09.00-09.40
09.00-09.50 09.00-10.00
09.00-10.10
09.40-09.50
9.50-10.00
10.10-10.20
10.00-10.10
Подготовка
к
прогулке, 09.50-11.40 10.00-12.10
прогулка.Возвращение
с
прогулки,самостоятельная
деятельность.
11.40-12.00 12.10-12.30
Подготовка к обеду, обед, дежурство.
Подготовка ко сну, сон, постепенный 12.00-15.00 12.30-15.00
подъем детей, закаливающие процедуры
Постепенный подъем, закаливающие 15.00-15.30 15.00-15.30
процедуры
15.30-15.40 15.30-15.40
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность 15.40-16.40 15.40-16.40
детей ,чтение худ.литературы
Подготовка к прогулке.Прогулка. Уход 16. 40-17.45 16.40-17.45
домой.
Теплый период года
10.10-12.10
10.20-12.10
12.10-12.30
12.30-15.00
12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.00-15.30
15.30-15.40
15.40-16.05
15.40-16.40
15.30-15.40
15.40-16.40
16.40-17.45
16.40-17.45
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,завтрак.
07.15-08.30
07.15-08.30
07.15-08.30
07.15-08.30
08.30-09.00
08.30-09.00
08.30-09.00
08.30-09.00
Игры, самостоятельная деятельность,
занятие
Второй завтрак
09.00-09.15
09.00-09.20
09.00-09.25
09.00-09.30
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
Подготовка
к
прогулке, 09.15-11.40
прогулка.Возвращение
с
прогулки,самостоятельная
деятельность.
11.40-12.00
Подготовка к обеду, обед, дежурство.
09.20-12.10
09.25-12.10
09.30-12.10
12.10-12.30
12.10-12.30
12.10-12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
детей ,чтение худ.литературы
Подготовка к прогулке.Прогулка. Уход
домой.
12.00-15.30
12.30-15.30
12.30-15.30
12.30-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00
15.30-15.40
15.40-16.00
15.30-15.40
15.40-16.00
15.30-15.40
15.40-16.00
16. 00-17.45 16.00-17.45
16.00-17.45
16.00-17.45
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учѐтом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
4.7.Календарный план воспитательной работы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=234
Сентябрь
Месяц
Направления воспитания в ДОО
Патриоти- Духовноческое
нравственное
Трудовое
Познавательное
7 сентября
День
Бородинск
ого
сражения
27
сентября
День
воспитате
ля
и
всех дошкольных
работников
7 сентяб- –
ря Международный день
чистого
воздуха
для голубого неба
13
сен- –
тября
День шарлотки
и
осенних
пирогов
1 сентября
День знаний
27
сентября
Международный
день
туризма
21 сентября Международный день
мира
–
Октябрь
5 сентября
Международный день
благотворительности
16 октября 5 октября 4 октября
Всемирный День учи- Всемирдень хлеба
теля
ный день
защиты
животных
1 октября
Международный день
пожилых
людей
ОСЕННИЙ ПРАЗДНИК
–
«ОСЕНИНЫ»
Социальное
ФизичеЭстетиское и оз- ческое
доровительное
15 октяб- –
ря
День отца
в России
1 октября
Международный
день музыки
28 октября Международный день
бабушек
и дедушек
28 октября Международный день
анимации
Ноябрь
Декабрь
–
4 ноября
День народного
единства
10 ноября
День сотрудника
органов
внутренних
дел
(бывш.
День
милиции)
30 ноября –
День Государственного
герба Российской
Федерации
14 ноября –
Международный
день
логопеда
3 декабря
День Неизвестного
солдата
3
декабря –
Международный день
инвалидов
9 декабря
День Героев Отечества
–
21 ноября
Всемирный день
телевидения
28 декабря Международный день
кино
26 ноября –
День матери
в
России
3 ноября
День рождения
Самуила
Маршака
–
18 ноября
День рождения
Деда Мороза
5 декабря
День
добровольца
(волонтера) в Рос12 декаб- сии
ря
День Конституции
РФ
1 декабря
Всероссийский
день хоккея
8 декабря
Международный
день художника
–
30 декабря
День заворачивания
подарков
Январь
НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК
27 января
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
24 января –
Международный день
образования
28 января
Международный
день ЛЕГО
–
Колядки Неделя
7-19 ян- зимних
варя 11 игр и забав
января
Международный
день
«спасибо»
Февраль
21 февраля Международный день
родного
языка
23 февраля
День
защитника
Отечества
19 марта
День морякаподводника
Март
17 февраля
День спонтанного проявления
доброты
3 марта
Всемирный
день дикой
природы
8 февраля День
российской науки
19 февраля
День кита,
или Всемирный
день защиты
морских
14
фев- млекопираля
тающих
Всемирный день
компьютерщика
21
февраля Международный
день родного языка
1 марта
День кошек
в
России
8 марта
Международный
женский
день
5
марта
Международный
день выключенных гаджетов
27 марта
Всемирный
день театра
22 марта МаслеСороки
ница
или жаворонки
20 марта
Международный
день счастья
15 марта
Всемирный день
сна
31 марта
День рождения
Корнея
Чуковского
22 марта –
Всемирный день
водных
ресурсов
–
–
7 апреля
Всемирный день
здоровья
8 апреля
День
российской анимации
21 марта
Международный
день театра кукол
18 марта
День воссоединения Крыма
с Россией
–
–
–
4 февраля
Международный
день
домашнего
супа
17
февраля
День рождения
Агнии
Барто
7 февраля
День зимних видов
спорта в
России
Апрель
УТРЕННИКИ, ПОСВЯЩЕННЫЕ 8 МАРТА
12 апреля 22 апреля
День
День Земли
космонавтики
2 апреля
Международный
день детской книги
1 апреля
Международный
день птиц
Пасха.
23 апреля
Всемирный день
книги и
авторского права
20 апреля
Национальный
день
донора
крови
18 апреля
Международный день
памятников
и исторических мест
19 апреля 25 апреля
День
День доподснеж- чери
ника
1 мая
День Весны и Труда
20 мая
Всемирный день
пчел
20 апреля
Международный
день цирка
24 мая
День
славянской
письменности и культуры
Июнь
6 июня
День русского языка в ООН
19 мая
День детских общественных организаций в
России
4 мая
Международный
день пожарных
12 июня
День России
22 июня
День памяти
и
скорби
27 мая
7 мая
15 мая
День
День ра- Междунабиблиоте- дио
родный
каря
день семей
5 июня
1 июня
День экоМеждународный день лога
защиты детей
15 апреля
Международный
день
культуры
29 апреля
Международный
день
танца
Май
–
9 мая
День Победы
28 апреля
День
работника
скорой
медицинской
помощи
5 июня
Всемирный день
окружающей
среды
25 июня
8 июня
День мо- Всемирряка
ный день
океанов
14 июня
Всемирный день
донора
крови
21 мая
Всемирный день
культурного разнообразия
во
имя
диалога и
развития
18 мая
Международный
день музеев
1 июня
Всемирный день
молока
6 июня
Пушкинский день
России
3 июня
Всемирный день
Велосипеда
21 июня
Международный
день
цветка
19 июня
Всемирный день
прогулки
Всемирный день
детского
футбола
Июль
Ав густ
21 июля
День
металлурга
20 июля
Всемирный день
шахмат
28 июля
День
ВоенноМорского
Флота
8 июля
День семьи,
любви
и верности
2 августа
День воздушнодесантных
войск России
19 августа
11 авгуВсемирный ста День
день
строителя
гуманитарно
й помощи
2 июля
День
сюрпризов
11 июля
Всемирный день
шоколада
20 июля
Международный
день торта
10 августа
День
физкультурника
27 августа День
российского кино
30 июля
Международный
день
дружбы
5 августа
Международный
день светофора
9 августа
Междуна
родный
день коренных
народов
мира -
22 августа
День
Государственного
флага
Российской Федерации
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел вариативной части Программы — части, формируемой
участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с
парциальными
программами
и
обеспечивается
следующими
дополнительными
условиями:
Описание материально-технического обеспечения Программы
с учетом реализации парциальных программ
«Приобщение к истокам русской народной культуры» и «Ладушки»
Название
Кадровые
программы
условия
Князевой
О.Л.,
Маханёвой
Предметно-пространственная
среда
Нет
Система работы по приобщению
дополнительных
детей к истокам русской народной культуры
М.Д.
требований, программу
требует
«Приобщение
могут
создания обстановки, которая средствами
детей к истокам
воспитатели группы
реализовывать
яркой
организаций
образности
особых
и
условий,
наглядности
русской народной
обеспечивала бы детям особый комплекс
культуры»
ощущений и эмоциональных переживаний.
В
ДОО
выделили
место
в
группе
«Матрёшки» и оборудовали его в виде
комнаты в русской избе, где разместили
предметы, наиболее часто упоминающиеся
в русских сказках: коромысло, горшки,
лапти и т. д. В русской избе разместились:
лапти, корзинки, коромысло; на столе –
самовар; на полке – домашняя утварь
(кринки, горшки, миски, чугунки и др.). Для
обыгрывания колыбельных песен, потешек,
прибауток в избе поместили люльку с
куклой-младенцем.
В
группе
«Колокольчики» на полках размещены
разнообразные произведения – предметы
прикладного искусства (Городец, Хохлома,
Гжель, Дымка и др.). В группе «Неваляшки»
имеется специально организованное место,
в котором размещены: лэпбук «Изба» и
предметы обихода русского народа.
«Ладушки»
И.М.Каплуновой
Нет
дополнительных
требований, программу
может
реализовывать
Нет дополнительных требований
музыкальный
руководитель
V Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Пильнинский детский сад № 3 «Буратино»
общеразвивающего вида Пильнинского муниципального округа спроектирована
составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами дошкольного образования, Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся изапросов родителей
(законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребѐнка с 1,5 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребѐнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный
идополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Обязательная часть
соответствует Федеральной программе и составляет не менее 60% от общего объема
Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОО в целом.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в
виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом
образовательной
программы
дошкольногообразования
МБДОУ
Пильнинский детский сад № 3 «Буратино» и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в художественно-эстетическом,
социальнокоммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Программы:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Парциальные программы:
Парциальная программа «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Программа
по
музыкальному
воспитанию
детей
дошкольного
возраста
СПБ.:
«КОМПОЗИТОРСАНКТ- ПЕТРЕРБУРГ», 2015.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева
Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственнойсреды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РоссийскойФедерации»
(статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или
психическому
здоровью
воспитанников
и
противоречащая
Российскому
законодательству.
ВКонтакте. 
Telegram 
